高中生物教學(xué)面臨的困境及對(duì)策研究

劉志

摘 要：作者發(fā)現(xiàn)，在最近幾年的高中教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)有偏科的傾向，對(duì)生物和化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不夠，沒有足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。如何在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課程教學(xué)質(zhì)量有所增強(qiáng)，是擺在生物教師面前的問題。本文針對(duì)當(dāng)前生物教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研討，并提出一些相應(yīng)的解決方案。

關(guān)鍵詞：高中 生物教學(xué) 困境 對(duì)策

生物科學(xué)技術(shù)在世界發(fā)展的歷史進(jìn)程中具有重要的地位，生物工程在每個(gè)行業(yè)都有所應(yīng)用，生物技術(shù)得到了飛速的發(fā)展和進(jìn)步，而這些成果都需要基礎(chǔ)生物教學(xué)的支撐。在我國生物工程發(fā)展的過程中，基礎(chǔ)生物教學(xué)起到了不可或缺的作用。在新的世紀(jì)，我國的教育體系正在隨著時(shí)代的前進(jìn)而發(fā)生轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的提倡促使高中的生物教學(xué)也不斷進(jìn)行變革來適應(yīng)教育體系的轉(zhuǎn)變，無論是教學(xué)方法和教育理念都有了較大的變化。在我國的很多地方，很多生物教師為生物教學(xué)的改革做出了很大的貢獻(xiàn)，為生物教學(xué)的改革提供了正確的方向，對(duì)高中生物教學(xué)的改革，不僅提供了理論研究的基礎(chǔ)，也在不斷地改善著高中生物教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)了我國生物工程的飛速進(jìn)步。但是在一些經(jīng)濟(jì)落后的地區(qū)，教育改革也相對(duì)比較滯后，相應(yīng)地，生物教學(xué)也相對(duì)發(fā)展緩慢，因此，本文針對(duì)生物教學(xué)中的教師和學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的分析，提出了有針對(duì)性的解決問題的方案。

一、高中生物教學(xué)的主要問題

1.理念認(rèn)識(shí)不到位

在生物教學(xué)的新課程改革中，很多生物教師沒有對(duì)新課程的教學(xué)理念進(jìn)行深入的了解和研究，將其融入自身的課堂教學(xué)中。在新課程改革中，教師既要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，又要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到相應(yīng)的引導(dǎo)作用。教師要想對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要在實(shí)踐中不斷地尋找新穎的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。但還有一部分教師沒有認(rèn)識(shí)到新課程理念的重要性，沒有進(jìn)行有效的生物教學(xué)改造，而是沿襲舊的教學(xué)方式。

2.難以把握教學(xué)內(nèi)容

在新課標(biāo)的要求下，生物教師要把握生物課程全新的教學(xué)內(nèi)容，完成全新的教學(xué)任務(wù)，有些新的教學(xué)內(nèi)容和要求尚不具體，也沒有現(xiàn)成的很好的操作辦法來進(jìn)行教學(xué)。很多輔導(dǎo)資料沒有對(duì)新課程的內(nèi)容進(jìn)行跟進(jìn)，很多教師沒有對(duì)新教材的內(nèi)容和深度進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，因此，無法傳授給學(xué)生正確的教學(xué)內(nèi)容，也無法完成教學(xué)要求。

3.有限的實(shí)驗(yàn)條件

高中生物中有的知識(shí)需要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行鞏固和學(xué)習(xí)，因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常必要的教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，因?yàn)橐恍W(xué)校的教學(xué)條件有限、實(shí)驗(yàn)室條件有限，無法滿足生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求。在新課標(biāo)中，大量的生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)需要學(xué)生親自參與并動(dòng)手操作，如果學(xué)校的設(shè)備落后，將導(dǎo)致這些實(shí)驗(yàn)無法開展，并最終導(dǎo)致高中生物教學(xué)的質(zhì)量不高。

4.無法執(zhí)行教學(xué)

在高中生物教學(xué)中，很多教師依然用傳統(tǒng)的教學(xué)思想來進(jìn)行教學(xué)，沒有對(duì)整個(gè)課程進(jìn)行宏觀的審視，這樣就很難正確地使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度滿足生物新課程的教學(xué)目標(biāo)，也不能正確地處理課時(shí)和內(nèi)容之間的沖突。更有甚者，有些生物教師根本不會(huì)合理地安排新課程下的生物教學(xué)，也就沒有辦法控制和執(zhí)行生物教學(xué)。

二、教育對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)教育發(fā)展中的新困惑

在新課程改革和發(fā)展的今天，高中生物教學(xué)出現(xiàn)了一系列的問題和矛盾，讓高中生物教師覺得困難重重。但是，作為生物教師，應(yīng)當(dāng)以正確的態(tài)度對(duì)待這些問題和矛盾，采取積極的態(tài)度，在教學(xué)過程中不斷地克服困難。在生物教學(xué)中，教師應(yīng)該要有不怕出現(xiàn)問題的精神，出現(xiàn)問題之后，積極解決問題，這樣才能使教學(xué)質(zhì)量得到提高。在生物教學(xué)過程中，不但要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物的興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)到的生物知識(shí)進(jìn)行思考和反思的能力。

2.貫徹高中生物教學(xué)的新理念

在新的世紀(jì)中，時(shí)代的科學(xué)主旋律是生命科學(xué)，而生命科學(xué)的發(fā)展不可能孤立于高中生物課程的基礎(chǔ)教學(xué)而獨(dú)立存在。所以，在高中生物教學(xué)中，第一，應(yīng)該注重加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。第二，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀點(diǎn)，改變以升學(xué)率為主要教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式。第三，教師需要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對(duì)生物學(xué)科的態(tài)度，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思想。不能只注重書本的知識(shí)，而不注重動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的能力，這樣的培養(yǎng)方式是不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展的。因此，生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行改革，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，用正確的教學(xué)方式和方法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，提高學(xué)生的能力。

3.結(jié)合基礎(chǔ)教學(xué)

在課程教學(xué)中，生物教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)用辯證唯物主義觀點(diǎn)來分析和認(rèn)識(shí)生物學(xué)科的基本規(guī)律，讓學(xué)生樹立正確的科學(xué)觀。在生物課堂教學(xué)中，教師可以利用科學(xué)的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)生物進(jìn)化論進(jìn)行簡單的講解，然后綜合基礎(chǔ)的生物知識(shí)進(jìn)行授課，讓學(xué)生在了解生物知識(shí)的同時(shí)，也能簡單地了解辯證唯物主義。

4.重視指導(dǎo)方法

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，高中生物的教學(xué)要求不僅包括講解課程的知識(shí)，還包括學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位應(yīng)該得到相應(yīng)的體現(xiàn)。生物教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的積極性，使學(xué)生的綜合能力得到提高。在教學(xué)過程中，教師的作用不應(yīng)當(dāng)只是傳授知識(shí)，也需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入的研究，使學(xué)生的主動(dòng)性和積極性得到一定的激發(fā)。因此，教師需要在教學(xué)過程中不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，要接受新的教學(xué)觀念，對(duì)教學(xué)方法要有新的體會(huì)。

5.采用信息技術(shù)

在新課程的教學(xué)中，教師可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展帶來的便利，這種便利不僅僅使地域限制不再存在，也使課堂有了一定的活力，還可以運(yùn)用多媒體演示模擬實(shí)驗(yàn)過程克服實(shí)驗(yàn)條件不足的問題。在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體不但能活躍課堂氣氛，鞏固教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，高中生物新課標(biāo)的改革，不僅使教材變得更有時(shí)代性，更加注重學(xué)生的綜合能力，還需要學(xué)生具有更高的生物學(xué)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。因此，實(shí)行新課標(biāo)地區(qū)的生物教師，應(yīng)該研究新的教學(xué)要求，接受新的教學(xué)理念并身體力行，對(duì)新的理念有正確的理解和實(shí)踐。要通過不斷的教學(xué)嘗試和鉆研，建立正確的教學(xué)引導(dǎo)機(jī)制，積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在教學(xué)中積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也提高生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

戴桂花.新課程下高中生物教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)的思考[J].中學(xué)生物學(xué)，2012（13）.

摘 要：中國古典詩詞不僅是中國文學(xué)史上一顆璀璨的明珠，更是世界文學(xué)寶庫中的瑰寶，還是蘇教版初中語文教材中一抹亮麗的色彩。在教學(xué)時(shí)，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生立體地、多維地去閱讀、品味、鑒賞古典詩詞，深度品析和多維鑒賞其豐富的內(nèi)涵與獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格，有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地打開自己的那扇窗戶，從中吸取豐富的文學(xué)精華，迅速提高學(xué)生的古典詩詞鑒賞能力和審美能力。

關(guān)鍵詞：古典詩詞 多維閱讀 鑒賞文本

在本文中，作者以岑參的《白雪歌送武判官歸京》為例，談?wù)勔龑?dǎo)學(xué)生多維閱讀、立體品鑒古典詩詞作品豐富意蘊(yùn)的具體方法。

一、閱讀歷代評(píng)論家對(duì)文本的品析

學(xué)生閱讀、認(rèn)知、理解和品鑒古典詩詞作品的能力與水平，與學(xué)生具備的古典詩詞文化底蘊(yùn)和學(xué)生的古典詩詞最近發(fā)展區(qū)等密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷代評(píng)論家對(duì)古典詩詞作品的評(píng)析，有助于引導(dǎo)學(xué)生迅速認(rèn)識(shí)、理解古典詩詞學(xué)術(shù)界對(duì)某一首古典詩詞作品的不同解釋或公認(rèn)解釋，有助于引導(dǎo)學(xué)生從中借鑒認(rèn)知、理解、品鑒某一首古典詩詞作品的經(jīng)驗(yàn)，繼之有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從自己認(rèn)知、理解、品鑒的角度去解讀、詮釋某一首古典詩詞作品。

以岑參的《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)為例?？梢圆捎孟铝袔追N方法引導(dǎo)學(xué)生閱讀歷代評(píng)論家對(duì)這首詩歌的品析。

其一，課前布置預(yù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)等資源，搜索、收集、閱讀、整理歷代詩評(píng)家、現(xiàn)當(dāng)代學(xué)術(shù)界等對(duì)這首古典詩詞作品的評(píng)價(jià)和賞析，并在課前引導(dǎo)學(xué)生互相交流收集、整理的資料。

其二，新課導(dǎo)入時(shí)，教師運(yùn)用多媒體電教設(shè)施為學(xué)生展示學(xué)術(shù)界比如清人方東樹對(duì)這首古典詩詞的高度評(píng)價(jià)：“岑嘉州《白雪歌送武判官歸京》，奇峭，起颯爽?！鋈缌?，奇才奇氣，奇情逸發(fā)，令人心神一快。須日誦一過，心摹而力追之?！＞鋼Q氣，起下‘歸客。”（《昭昧詹言》卷十二）如此，則既可以激發(fā)學(xué)生閱讀、品鑒這首古典詩詞的濃厚興趣，又可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)術(shù)界各種觀點(diǎn)的過程中，初步感知這首古典詩詞作品美麗豐富的意蘊(yùn)和深邃綿遠(yuǎn)的情思，為引導(dǎo)學(xué)生順利解讀、深度解讀這首古典詩詞打下良好的基礎(chǔ)。

二、關(guān)注文本產(chǎn)生的歷史文化情境

古典詩詞是我國古代詩人在特定的歷史文化情境中創(chuàng)造出來的文學(xué)藝術(shù)作品，是其文化生活的重要組成部分，也是其人生閱歷、豐富情感的藝術(shù)載體。由此可見，詩人在創(chuàng)作古典詩詞的過程中，都會(huì)不可避免地受制于他所處時(shí)代的社會(huì)環(huán)境和文化背景。故而在進(jìn)行古典詩詞教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該從詩人創(chuàng)作古典詩詞作品的時(shí)代背景、詩人的個(gè)人際遇、詩人的成長歷程、詩人的藝術(shù)風(fēng)格等諸多方面切入，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注和了解古典詩詞作品創(chuàng)作時(shí)的歷史文化情境，深入地認(rèn)識(shí)、感知、品鑒蘊(yùn)含于古典詩詞作品中豐富的情感和深遠(yuǎn)的意蘊(yùn)。

仍以《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)為例。如果教師不引導(dǎo)學(xué)生弄清楚詩人創(chuàng)作這首古典詩詞作品的時(shí)代背景是唐朝開元、天寶年間，這個(gè)時(shí)期屬于政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、文化發(fā)達(dá)、威名遠(yuǎn)播的大唐盛世時(shí)期，那么，學(xué)生就只能粗略地感知、理解、品鑒到作品中所描繪的美麗奇寒的塞外雪景、充滿異域風(fēng)情的軍中宴別場景、詩人雪地送別時(shí)對(duì)友人的依依不舍之情等，而無法真正地、深刻地感知、理解、品鑒到這首詩既是一首立意新奇、景美情壯的邊塞詩，又是一首構(gòu)思巧妙、以景顯情的送別詩；不僅僅是唐詩中最激動(dòng)人心、最富于盛唐時(shí)代氣息的交響樂章之一，更是大唐盛世邊塞詩的壓卷之作，當(dāng)然也就不可能深刻感受到這首詩極強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

三、運(yùn)用比較閱讀的方法鑒賞文本

眾所周知，每一首古典詩詞作品都具有鮮明的藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)格和豐富的文化意蘊(yùn)。故此，在教學(xué)時(shí)，教師必須將比較閱讀引進(jìn)古典詩詞閱讀鑒賞中。因?yàn)橹挥型ㄟ^比較，才能發(fā)現(xiàn)不同古典詩詞作品的獨(dú)特意蘊(yùn)和獨(dú)特風(fēng)格。比較閱讀的方法很多，限于篇幅，本文僅僅探討一下基于不同文化背景下不同詩人創(chuàng)作的同一題材古典詩詞作品的比較閱讀之法。

還以《白雪歌送武判官歸京》的教學(xué)為例。教師可以將杜甫的《兵車行》（“車轔轔，馬蕭蕭，行人弓箭各在腰”）引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生將之與《白雪歌送武判官歸京》進(jìn)行比較閱讀。

其一，舉例說明二者在創(chuàng)作題材、景物描寫、場景描寫、人物描寫、氛圍描寫、感情基調(diào)、藝術(shù)風(fēng)格等方面的異同。

其二，造成二者上述諸多方面不同的深層次原因是什么？

如此，則既可以引導(dǎo)學(xué)生深度品鑒《白雪歌送武判官歸京》瑰麗奇?zhèn)サ乃囆g(shù)創(chuàng)作風(fēng)格，又可以引導(dǎo)學(xué)生明白：每位詩人的創(chuàng)作活動(dòng)，都必須依托于特定的歷史文化情境、與眾不同的精神活動(dòng)和獨(dú)特的創(chuàng)作風(fēng)格，所以，即便是同一題材的古典詩詞作品，其描寫的相同對(duì)象在不同的詩人筆下和不同的歷史文化情境下就必然會(huì)呈現(xiàn)出不同的內(nèi)涵。

總之，在教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度、立體化地對(duì)古典詩詞作品加以品味，能有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地打開自己的那扇窗戶，從中吸取豐富的文學(xué)精華，迅速提高學(xué)生的古典詩詞鑒賞能力和審美能力，而這，正是古典詩詞教學(xué)的最終目標(biāo)之一。

參考文獻(xiàn)

[1]張弛.古典詩詞修辭手法詳解[J].中學(xué)生閱讀（高考版），2007（4）.

[2]林雪華.中國古典詩詞中“桃花”意象解析[J].閱讀與鑒賞（教研版），2007（5）.

[3]趙清林.欣賞，一個(gè)重要的關(guān)鍵詞——關(guān)于《中國古代詩歌散文欣賞》的教學(xué)思考[J].語文教學(xué)通訊，2009（34）.

[4]孫躍.古典詩詞中夕陽意象淺析[J].語文教學(xué)與研究，2008（26）.