工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過程研究

丁欣

[摘 要]以下分析了目前我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，并結(jié)合國家人才培養(yǎng)政策和社會人才需求以及工商管理專業(yè)自身的特點(diǎn)，提出了實(shí)行創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，所以我國大部分高校工商管理專業(yè)都對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了改革。高校利用盧因的三階段變革過程模型對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過程進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出了解決的對策。人才培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)工程，需要從多個維度深入剖析、精心設(shè)計、協(xié)同推進(jìn)并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]人才培養(yǎng)模式、工商管理專業(yè)、過程研究

中圖分類號：D750 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）07-0115-01

工商管理專業(yè)在我國高校的開設(shè)歷史已有五十多年，為社會輸送了大量管理人才，積累了許多人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)。但是，隨著近年來我國對外開放的擴(kuò)大和經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快以及高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)，工商管理專業(yè)教育面臨市場化、國際化的挑戰(zhàn)，社會需要工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)既要在總量上又要在知識與能力結(jié)構(gòu)上適應(yīng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的升級和變化，除了培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多樣化的人才之外，更強(qiáng)調(diào)工商管理專業(yè)人才富有創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)能力。因此工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革勢不可擋。

1 我國現(xiàn)階段工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.1 “按系招生、分流培養(yǎng)”的基礎(chǔ)模式

我國高等教育有著濃重的計劃體制色彩，招生計劃細(xì)化到具體專業(yè)，培養(yǎng)過程則按年級、系、專業(yè)、班進(jìn)行組織，實(shí)行統(tǒng)一的專業(yè)教學(xué)計劃，導(dǎo)致“千人一面”的后果。從今情況來看必須突破這種計劃體制的束縛，給學(xué)生以自主選擇專業(yè)的空間，使學(xué)生得以按照自己的興趣和社會需求的變化確定自己的專業(yè)方向，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。這種模式簡單來說就是工商管理系一、二年級不分專業(yè)，實(shí)行通識教育，打造一個寬厚的知識平臺，為日后發(fā)展奠定牢固的知識基礎(chǔ)，同時經(jīng)過兩年的學(xué)習(xí)，學(xué)生對專業(yè)有了更深的了解，對自己的興趣愛好和社會需求更加明確，等到第四學(xué)期末由各專業(yè)教研室進(jìn)行擇業(yè)輔導(dǎo)，完全按照自愿原則重新進(jìn)行專業(yè)劃分，使學(xué)生的自我認(rèn)識、專業(yè)認(rèn)識和社會需求認(rèn)識相協(xié)調(diào)，按照自己的意志確定自己的專業(yè)發(fā)展方向。

1.2 學(xué)生主導(dǎo)的管理模式

學(xué)生主導(dǎo)的管理模式主要表現(xiàn)為： 學(xué)生可以自主地評價教師的教學(xué)質(zhì)量和水平，學(xué)生和教師評價管理部門的服務(wù)質(zhì)量；實(shí)行學(xué)分制，由學(xué)生選擇課程和教師，選擇注冊學(xué)習(xí)還是休學(xué)創(chuàng)業(yè)，選擇3年畢業(yè)還是5年畢業(yè)；實(shí)行導(dǎo)師制，由經(jīng)驗(yàn)豐富的教師擔(dān)任本科生導(dǎo)師，從人生規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法、為人處事、選擇課程、選擇專業(yè)等方面給予指導(dǎo)和咨詢；學(xué)校的各項工作圍繞學(xué)生展開，從學(xué)生的根本利益和長遠(yuǎn)利益出發(fā)，做到學(xué)生滿意。

1.3 “三創(chuàng)”的目標(biāo)模式

根據(jù)社會需求和一般院校在高等教育體系中的職能分工，我們確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用型管理人才，其突出特點(diǎn)是實(shí)用性，具有扎實(shí)、廣博的基礎(chǔ)知識和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力與執(zhí)行能力。為此高校執(zhí)行了創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、業(yè)型的目標(biāo)模式，創(chuàng)造型人才即能夠創(chuàng)造性地提出新的思想、理論、方法的研究型人才，創(chuàng)新型人才即能夠利用所學(xué)知識在自己的專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行開創(chuàng)性工作的應(yīng)用型人才，創(chuàng)業(yè)型人才即能夠自行創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的領(lǐng)袖型人才。應(yīng)用型人才是一般院校工商管理專業(yè)市場定位的主要目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生將進(jìn)入這一渠道，培養(yǎng)就業(yè)型人才；具有創(chuàng)新特質(zhì)、冒險精神和組織才能的學(xué)生作為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，為學(xué)生將來創(chuàng)辦企業(yè)進(jìn)行知識、能力和素質(zhì)訓(xùn)練；勤于思考、肯于鉆研、成績優(yōu)異的學(xué)生做為創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，為學(xué)生考研深造進(jìn)行知識儲備和研究訓(xùn)練。

2 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程

我們可以利用盧因的三階段變革過程模型對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過程進(jìn)行分析，可以將其分為以下三個階段，即改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式意識、人才培養(yǎng)模式的變革、固定新的人才培養(yǎng)模式。具體地說：第一階段，面對我國經(jīng)濟(jì)多層次、多渠道、全方位面向世界開放的發(fā)展形勢，許多高校以前的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出不適應(yīng)性，甚至出現(xiàn)錯位，主要體現(xiàn)在高校照搬教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)規(guī)格要求，沒有根據(jù)學(xué)校的層次定位和服務(wù)面向定位加以修訂，專業(yè)服務(wù)面向不明顯，人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格含混、籠統(tǒng)，缺少個性和專業(yè)特色，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求，還有傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)針對性不強(qiáng)，即工商管理專業(yè)研究生、本科生、高職高專生甚至中專生的培養(yǎng)目標(biāo)沒有多大區(qū)別，從而導(dǎo)致各類畢業(yè)生層次不分明，特色不鮮明，人才培養(yǎng)類型單一，所以我們必須意識到變革的重要性和緊迫性，對過去專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行總結(jié)，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關(guān)的結(jié)構(gòu)、制度、行為等，與過去的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q裂；第二階段，進(jìn)行人才培養(yǎng)模式的變革，學(xué)校、學(xué)院以及工商管理專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認(rèn)同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎(chǔ)上，設(shè)計出科學(xué)合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實(shí)施步驟。培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容主要包括樹立具有特色的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以提高就業(yè)能力為導(dǎo)向建立專業(yè)課程體系，以實(shí)踐教學(xué)為核心加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學(xué)管理機(jī)制，以及加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)等。最后，實(shí)施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為；第三階段，固定新的人才培養(yǎng)模式，即需要利用必要的強(qiáng)化手段使其固定下來，保持變革的穩(wěn)定。在這一過程中，要注意使教師有機(jī)會嘗試和檢驗(yàn)新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時給予正面的強(qiáng)化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。

3 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程中出現(xiàn)的問題及解決對策

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會給參與變革的教師帶來一定的損失，從而他們反對變革；其次工商管理專業(yè)的教師對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應(yīng)，而變革則帶來不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，他們感到這種變革十分不安全；再者高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見。這導(dǎo)致變革的方向認(rèn)同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大；最嚴(yán)重的是人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關(guān)的結(jié)構(gòu)、管理方式、獎懲制度等并沒有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗(yàn)了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒有獲得獎勵，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會被懲罰，使得工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無實(shí)，針對以上問題，我們主要從以下幾點(diǎn)解決：第一點(diǎn)，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過程中，各級領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)以人本管理的理念為指導(dǎo)，對個體成員進(jìn)行關(guān)注，對成員自身的工作給予較高自主權(quán)，提倡員工參與變革、決策；第二點(diǎn)，系統(tǒng)地搜集人才培養(yǎng)模式變革獲得成功的客觀證據(jù)，并把這些情報經(jīng)常地提供給參與變革的所有教師，提高他們進(jìn)行變革的信心，并嚴(yán)格執(zhí)行獎懲制度。

對于高素質(zhì)的工商管理人才，科研意識、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要，這直接影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合當(dāng)今社會的需要，我們必須進(jìn)行變革。在始終堅持理論研究與教改實(shí)踐有機(jī)結(jié)合基礎(chǔ)上，在運(yùn)用教育教學(xué)理論并吸納國內(nèi)外最新教改經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行創(chuàng)新，所形成的成果是具有先進(jìn)性、有效性和將實(shí)踐上升到理論的功用與效能的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

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