本科會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及其對策研究

羅 敏

本科會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題及其對策研究

羅 敏

高等教育擴(kuò)招政策的推行促使越來越多的本科會計(jì)專業(yè)畢業(yè)生出現(xiàn)“一崗難求”的就業(yè)局面。研究會計(jì)人才培養(yǎng)問題，針對本科教育會計(jì)人才培養(yǎng)模式問題提出建議，引導(dǎo)會計(jì)專業(yè)本科學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為新時(shí)期經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

本科；會計(jì)專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、問題的提出

本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是本科院校生存及發(fā)展的重要指標(biāo)。本科教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是本科教育辦學(xué)育人的方向，是本科教育發(fā)展的航標(biāo)，是本科教育內(nèi)涵建設(shè)的核心內(nèi)容。2015年12月27日修訂的《中華人民共和國高等教育法》要求本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。

二、本科會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)存在的問題

本科會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)存在理論強(qiáng)實(shí)踐弱、專業(yè)課程針對性不強(qiáng)、實(shí)踐課程考核形式單一、社會參與教學(xué)效果不顯著等問題。

(一)本科會計(jì)教學(xué)存在理論強(qiáng)實(shí)踐弱的現(xiàn)狀。普通本科會計(jì)專業(yè)是管理學(xué)科的傳統(tǒng)專業(yè)，一直伴隨本科教學(xué)的發(fā)展而發(fā)展，固化了一套比較系統(tǒng)的課程設(shè)置方案。課程設(shè)置一般分為循序漸進(jìn)的四部分，第一部分是基礎(chǔ)教育課程、第二部分是專業(yè)基礎(chǔ)課程、第三部分是專業(yè)核心課程、第四部分是專業(yè)實(shí)踐課程。課程設(shè)置一共四部分理論課程占三部分，專業(yè)實(shí)踐課程所占的比例微乎其微。

本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的變動使會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確。有些院校在課程設(shè)置上盲目開課，有些院校的課程設(shè)置一成不變，只是增加實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間。本科院校的教師大多直接來自高校畢業(yè)生，在教學(xué)中會受到自身學(xué)習(xí)院校和教師的理論教學(xué)影響，講授和作業(yè)成了教學(xué)習(xí)慣，崗位技能無法在教學(xué)活動中體現(xiàn)。

(二)本科會計(jì)專業(yè)的課程針對性不強(qiáng)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，管理訴求越來越多。各個(gè)行業(yè)有自己的特點(diǎn)，體現(xiàn)在會計(jì)實(shí)務(wù)上也有各自的特點(diǎn)。但是目前的本科教育會計(jì)專業(yè)還很少考慮這方面的問題，本科會計(jì)專業(yè)的課程針對性不強(qiáng)，導(dǎo)致本科會計(jì)教育沒有特色。由于課程設(shè)置四階段，理論知識時(shí)間較長，實(shí)踐教學(xué)淺顯，沒有時(shí)間和精力進(jìn)行深入探討學(xué)習(xí)，更不用說存在課程設(shè)置粗獷，教學(xué)內(nèi)容不合理的現(xiàn)象。

隨著會計(jì)準(zhǔn)則國際化趨同，會計(jì)知識更新迅速，而部分課程的教材跟不上理論發(fā)展變化，依然使用原來的規(guī)定和解釋，高校淪為傳授過時(shí)知識的場所，不能傳遞最新知識特征，不能適時(shí)更新的課程設(shè)置不能適應(yīng)新時(shí)期的管理需求。

(三)本科教育會計(jì)專業(yè)的實(shí)踐課程考核方式單一。本科教育實(shí)踐課程考核方式單一，不符合企業(yè)管理對會計(jì)人才需求。本科教育會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程上主要是會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、電算化模擬實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)及一些課程案例教學(xué)等課程實(shí)習(xí)的內(nèi)容。表面上看有各個(gè)方面的實(shí)踐環(huán)節(jié)，但是這些課程實(shí)習(xí)大多是單個(gè)模擬的案例教學(xué)，孤立的模擬樣本，不能串聯(lián)各個(gè)知識點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)務(wù)流程的認(rèn)識，與綜合的模擬存在很多重復(fù)的環(huán)節(jié)。各種模擬實(shí)訓(xùn)的考核，以作業(yè)和考試的形式進(jìn)行，不能起到技能訓(xùn)練的作用。

教學(xué)中的實(shí)踐課程無法真正到位展示經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)質(zhì)，最主要的是高校實(shí)踐依然是課堂教學(xué)，高校實(shí)踐環(huán)節(jié)是模擬實(shí)訓(xùn)，高校實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核形式是作業(yè)。比如說會計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，每一個(gè)人做一套賬實(shí)質(zhì)是做一套練習(xí)題，各個(gè)崗位都由一個(gè)人完成，學(xué)生很難跟實(shí)際聯(lián)系在一起，不會有工作的激情，更不產(chǎn)生學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生不可能在實(shí)踐教學(xué)過程中體會到崗位職能和流程設(shè)置的意義。

(四)社會參與教學(xué)效果不顯著。目前大多數(shù)院校有雙師型人才，也聘請社會專業(yè)人才參與教學(xué)。但是高校對“專業(yè)人士”還是存在一些誤解。學(xué)校的所謂的雙師型人才，常常是一些獲得某些職稱證書或者是執(zhí)業(yè)證書的教師；而學(xué)院聘請的專業(yè)人士一般是從當(dāng)?shù)刂髽I(yè)的財(cái)務(wù)主管和當(dāng)?shù)刎?cái)政局等政府機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)人。學(xué)校的雙師型人才，并不了解實(shí)際工作，而那些財(cái)務(wù)主管或者領(lǐng)導(dǎo)一方面因?yàn)殚L期管理工作生疏了義務(wù)，一方面因?yàn)椴涣私饨虒W(xué)設(shè)計(jì)，造成在課堂所傳授的內(nèi)容即與書本無關(guān)，也與未來實(shí)踐工作無關(guān)，自然他們的意見不能很好地運(yùn)用到教學(xué)中來。

三、本科會計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)建議

本科教育院校在對人才培養(yǎng)時(shí)應(yīng)注重對技能應(yīng)用能力的培養(yǎng)，對會計(jì)專業(yè)來說尤其如此，本科教育會計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是應(yīng)用型會計(jì)人才。因?yàn)闀?jì)作為一個(gè)職業(yè)，本身是一個(gè)專業(yè)性很強(qiáng)的應(yīng)用性專業(yè)，本科院校會計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生，應(yīng)該具有扎實(shí)的會計(jì)專業(yè)知識，能夠解決工作中的一般問題，也具有一定創(chuàng)新利用所學(xué)知識思考解決疑難問題的能力。本科教育院校會計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)是以既有理論知識，又有解決問題能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

本科教育會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是面向企業(yè)，培養(yǎng)能勝任相應(yīng)的會計(jì)及相關(guān)崗位的工作，上崗能達(dá)到初級財(cái)會人員應(yīng)具有的業(yè)務(wù)能力，上崗后成長迅速具備較強(qiáng)理論水平高素質(zhì)學(xué)習(xí)型會計(jì)人才。這個(gè)培養(yǎng)目標(biāo)可以從以下幾方面來建設(shè)。

(一)突出技能實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)本科教育的特色。本科教育強(qiáng)調(diào)的應(yīng)用性，也就是本科教育畢業(yè)的學(xué)生，在學(xué)校里應(yīng)該實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，技能型特點(diǎn)明顯。進(jìn)入崗位后，稍作調(diào)整就符合企業(yè)對人才的需求，這需要學(xué)校高度重視技能教學(xué)，多方面創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會，多層次進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，體現(xiàn)本科教育的特點(diǎn)。

(二)本科教育會計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)通專結(jié)合人才。高職院校是培養(yǎng)崗位型技能人才，本科教育會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是高技能應(yīng)用型會計(jì)人員。這樣會計(jì)教育才會有層次之分，也才能充分發(fā)揮各個(gè)層次的作用，未來在企業(yè)發(fā)展中才更有個(gè)人成長空間。本科教育學(xué)生學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)，接受知識的能力較高，掌握英語能夠探究會計(jì)工作方法；學(xué)習(xí)溝通技巧，更有效的開展工作；熟悉管理知識，了解工作目的。在通專結(jié)合的人才培養(yǎng)模式下，凝練本科院校會計(jì)專業(yè)特點(diǎn)。

(三)本科教育會計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程考核方式多元化。本科教育會計(jì)畢業(yè)生是高技能應(yīng)用型會計(jì)人才。根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，高等教育會計(jì)專業(yè)有層次分別。實(shí)踐課程考核可以采用多種方法，比如說在導(dǎo)師帶領(lǐng)下完成某一企業(yè)賬套，或者自主結(jié)合分工模擬企業(yè)運(yùn)營，甚至可以通過自己設(shè)計(jì)企業(yè)運(yùn)營賬套進(jìn)行自我考核等等形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而引導(dǎo)學(xué)生合理進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。

(四)本科教育會計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)一定要面向企業(yè)。本科教育畢業(yè)的學(xué)生大部分是在企業(yè)工作，學(xué)生的職業(yè)方向是生產(chǎn)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、施工企業(yè)、會計(jì)師事務(wù)所等等。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃進(jìn)行合理的知識滲透和引導(dǎo)。

本科教育在課堂上的知識講解以企業(yè)實(shí)踐為主，培養(yǎng)的實(shí)踐技能要貼近實(shí)踐工作；大學(xué)階段的實(shí)踐教學(xué)過程督促接觸更多的企業(yè)，理解和掌握會計(jì)處理基本方法和技能。

四、結(jié)論

本科教育會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)經(jīng)歷了由研究到應(yīng)用的變化，會計(jì)核算的理論和方法也在不斷的發(fā)展和更新，本科院校在改革的機(jī)遇里要適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置方案，提高實(shí)踐技能教學(xué)能力，引導(dǎo)會計(jì)專業(yè)本科學(xué)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，為新時(shí)期經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。(作者單位：鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院)

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[3] 楊東平，黃勝利，鄧峰 . 教育藍(lán)皮書：2014 年中國教育發(fā)展報(bào)告[M] . 北京：社會科學(xué)文獻(xiàn)出社 2014

[4] 中華人民共和國高等教育法.2015年12月27日修訂

羅敏(1973-)，女，河南許昌人，碩士研究生，鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院講師。

本文系鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院2015年度鄭州大學(xué)西亞斯國際學(xué)院教改基金資助項(xiàng)目《本科教育會計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究》(編號：2015JGYB15)階段性研究成果