淺論我國(guó)少數(shù)民族教育政策

蒲真華

淺論我國(guó)少數(shù)民族教育政策

蒲真華

自新中國(guó)成立以來(lái)，國(guó)家高度重視少數(shù)民族教育，在政策上實(shí)施優(yōu)惠政策，但在實(shí)際中也存在一些不容忽視的問(wèn)題。

少數(shù)民族；教育政策；方針

一、民族教育的界定

(一)民族教育的定義

對(duì)于民族教育概念的界定是構(gòu)建少數(shù)民族教育理論體系的基石。如果將民族教育與民族的定義相結(jié)合，可以將其理解為是對(duì)一個(gè)有共同語(yǔ)言、共同抵御、共同經(jīng)濟(jì)生活以及有著共同民族文化特點(diǎn)上的共同心理素質(zhì)的穩(wěn)定共同體的文化傳播和培養(yǎng)，使共同體成員適應(yīng)本民族文化的社會(huì)活動(dòng)。而少數(shù)民族的教育是多民族國(guó)家中國(guó)民教育的一個(gè)重要組成部分。

(二)少數(shù)民族教育的分類(lèi)

少數(shù)民族教育按照其內(nèi)容和形式可大致分為少數(shù)民族傳統(tǒng)教育、少數(shù)民族現(xiàn)代教育以及與少數(shù)民族教育相關(guān)的學(xué)科研究對(duì)象。

少數(shù)民族的傳統(tǒng)教育是少數(shù)民族在長(zhǎng)期的歷史發(fā)展中所形成的，具有本民族特定的文化背景和社會(huì)背景，它的內(nèi)容、體制、形式、方法等依舊在少數(shù)民族社會(huì)內(nèi)傳承、保留和運(yùn)用，影響并與現(xiàn)代教育相互融合交融，形成了少數(shù)民族地區(qū)特有的傳統(tǒng)教育。

少數(shù)民族的現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育相對(duì)應(yīng)，它的內(nèi)容、形式等方面均與現(xiàn)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)、生產(chǎn)體系、文化體系、現(xiàn)代生活等方面相適應(yīng)，倡導(dǎo)現(xiàn)代社會(huì)所需要的應(yīng)用思想、制度等內(nèi)容。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的文化傳承是少數(shù)民族現(xiàn)代教育發(fā)展的前提和補(bǔ)充，而少數(shù)民族的現(xiàn)代教育又是對(duì)傳統(tǒng)教育的發(fā)展和擴(kuò)充。

二、少數(shù)民族教育的政策

我國(guó)的少數(shù)民族教育政策從性質(zhì)上可以分為優(yōu)惠性政策與特殊性政策兩大類(lèi)。

優(yōu)惠政策又被西方稱(chēng)為“補(bǔ)償性政策”，體現(xiàn)了“差別但平等”的原則，其制定和執(zhí)行主要是為了促進(jìn)國(guó)家教育的公平。基于少數(shù)民族地區(qū)教育資源落后、教育水平低下、教育環(huán)境封閉等現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，具有針對(duì)性地制定出一系列能夠在一定程度上緩和教育資源、招生等方面過(guò)于懸殊的傾斜優(yōu)惠性政策，以保證教育的相對(duì)公平。

特殊性政策是指在考慮到少數(shù)民族教育中的特殊性，在教育目標(biāo)、價(jià)值、內(nèi)容、方法等方面采取的特殊政策。這些政策只存在于少數(shù)民族教育之中，為少數(shù)民族所用，在其他地區(qū)的教育并不存在。

(一)優(yōu)惠性政策

1、招生傾斜政策。自新中國(guó)成立之后，我國(guó)對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)的就實(shí)施了若干有關(guān)的招生傾斜政策。在高考招生中實(shí)行擇優(yōu)錄取和規(guī)定比例適當(dāng)照顧的原則，同時(shí)對(duì)于邊疆、山區(qū)、牧區(qū)、少數(shù)民族聚居地區(qū)的學(xué)生根據(jù)情況適當(dāng)進(jìn)行降分錄取，與此同時(shí)，對(duì)于散居在漢族地區(qū)的少數(shù)民族學(xué)生，在與漢族考生同等條件下，實(shí)行優(yōu)先錄取。在研究生招生的分?jǐn)?shù)劃分上區(qū)分了A、B兩區(qū)，分別制定不同的分?jǐn)?shù)，進(jìn)一步照顧偏遠(yuǎn)地區(qū)的高校和考生；與此同時(shí)，還制定出“定向招生，定向培養(yǎng)，定向就業(yè)”和“少數(shù)民族骨干培養(yǎng)”的招生計(jì)劃，在同等條件下，降分優(yōu)先錄取此類(lèi)型考生。此外，少數(shù)民族地區(qū)的高校在招生時(shí)規(guī)定了一定的照顧比例。

2、師資優(yōu)惠政策。為了解決少數(shù)民族地區(qū)教師隊(duì)伍質(zhì)量參差不齊，整體素質(zhì)偏低，教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏，留不住人才的現(xiàn)狀，國(guó)家采取了提高教師待遇和地位的做法，提高少數(shù)民族地區(qū)教師的教育補(bǔ)貼，同時(shí)對(duì)于其在醫(yī)療保健、職稱(chēng)評(píng)定等方面給予一定的優(yōu)惠照顧政策。有些地區(qū)還通過(guò)加大了對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的民辦教師轉(zhuǎn)為公辦教師的力度，通過(guò)嚴(yán)格的審核給予一些具有資質(zhì)的民辦教師正式的身份編制，一方面穩(wěn)定教師的工資水平，另一方面也減少人才的流失。與此同時(shí)，少數(shù)民族地區(qū)的院校還積極派遣教師到內(nèi)地進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)知識(shí)水平，吸收內(nèi)地院校的辦學(xué)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

3、對(duì)口支援政策。對(duì)于少數(shù)民族地區(qū)高校的建設(shè)，除了依靠自身和國(guó)家的優(yōu)惠政策，內(nèi)地高校的對(duì)口支援和交流也是必不可少的。除了提供先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，內(nèi)地高校還為少數(shù)民族地區(qū)的高校提供了可供參考和借鑒的教育思想和模式。一些內(nèi)地的學(xué)校與少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)校結(jié)成“援助幫扶對(duì)子”，定期進(jìn)行對(duì)口支援。以西藏大學(xué)為例，河海大學(xué)、武漢大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、清華大學(xué)、北京大學(xué)等一系列師資力量雄厚的內(nèi)地著名高校都會(huì)定期選派西部志愿者來(lái)到西藏大學(xué)進(jìn)行對(duì)口支援，在緩解了教師資源缺乏的同時(shí)也彌補(bǔ)了校內(nèi)教師在某些專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域知識(shí)缺失的問(wèn)題。

(二)特殊性政策

1、雙語(yǔ)教育政策。我國(guó)是一個(gè)多民族國(guó)家，除了人口眾多的漢族之外，有55個(gè)少數(shù)民族，其中有20多個(gè)少數(shù)民族都擁有自己的文字。為了將本民族特有的語(yǔ)言文字傳承下去，同時(shí)也適應(yīng)本民族特有的文化背景和社會(huì)背景，雙語(yǔ)教育被廣泛應(yīng)用于少數(shù)民族地區(qū)院校的教學(xué)中。使用和發(fā)展本民族的語(yǔ)言文字是少數(shù)民族的基本權(quán)利，也是我國(guó)民族政策的重要內(nèi)容之一。漢語(yǔ)與少數(shù)民族語(yǔ)言相結(jié)合的教學(xué)模式在幾十年的探索中已經(jīng)形成了一定的體系模式，并在少數(shù)民族地區(qū)的中小學(xué)，甚至是高等院校的教學(xué)中取得了矚目的成績(jī)。在西藏、新疆等少數(shù)民族聚居區(qū)，更是一種常見(jiàn)的教學(xué)模式，在西藏大學(xué)，有不少專(zhuān)業(yè)都采取了蔵漢相結(jié)合的教學(xué)模式，既有漢語(yǔ)教學(xué)，又有藏語(yǔ)課本和以藏語(yǔ)為主要教學(xué)語(yǔ)言的課程，突出了學(xué)科特點(diǎn)的同時(shí)也培養(yǎng)了一批傳承了本民族文化的高素質(zhì)人才。

2、開(kāi)設(shè)民族班。針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的特殊教育狀況，內(nèi)地一些地區(qū)專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了民族院校，除了培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的人才，還非常重視特色化的教育。利用內(nèi)地優(yōu)質(zhì)的師資力量和先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，為少數(shù)民族地區(qū)定向培養(yǎng)人才，是發(fā)展民族教育的一項(xiàng)特殊舉措。為了提高新疆、西藏偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育質(zhì)量，一些院校還特意開(kāi)設(shè)了新疆班和西藏班，為新疆和西藏培養(yǎng)了一大批建設(shè)性人才，也為經(jīng)濟(jì)、教育、資源落后的偏遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀干部、技術(shù)人員和教師。

三、少數(shù)民族教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

少數(shù)民族由于其特殊的地理位置和自然環(huán)境，教育的發(fā)展受到了一定限制。各種具有針對(duì)性的少數(shù)民族教育政策的頒布和實(shí)行，使得少數(shù)民族教育與漢民族教育的差距逐漸縮小。

(一)全國(guó)各民族的大力支持

我國(guó)少數(shù)民族教育的發(fā)展除了少數(shù)民族當(dāng)?shù)亟逃龣C(jī)構(gòu)和政府的配合、群眾的積極努力之外，全國(guó)各族的大力支持也是少數(shù)民族教育取得重大突破的關(guān)鍵。全國(guó)各個(gè)地區(qū)不僅開(kāi)設(shè)了具有地域特色的民族班，為少數(shù)民族培養(yǎng)高素質(zhì)人才，還積極為少數(shù)民族地區(qū)輸送了大量人才，支援民族地區(qū)教育的發(fā)展，積極為少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生提供上學(xué)的機(jī)會(huì)。

(二)招生傾斜政策上的問(wèn)題

針對(duì)少數(shù)民族教育的特殊狀況降分錄取這一舉措雖然在一定程度上給少數(shù)民族學(xué)生帶來(lái)了更多接受高等教育的機(jī)會(huì)，但也因此存在著少數(shù)民族學(xué)生從入學(xué)時(shí)就與其他學(xué)生存在著差距的問(wèn)題，基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高的狀況時(shí)有發(fā)生。再加之一部分少數(shù)民族學(xué)生對(duì)自身要求不嚴(yán)格，或是過(guò)于自卑而導(dǎo)致差距更大，進(jìn)一步出現(xiàn)“有學(xué)歷卻無(wú)水平”的尷尬情況。因而，一味的降分并不可取，一方面需要大力提高少數(shù)民族的教育質(zhì)量，另一方面，優(yōu)惠降分政策應(yīng)該隨著時(shí)代的發(fā)展而做出相應(yīng)調(diào)整，以保證政策的公平。

(三)因民族制宜

少數(shù)民族的特殊性根據(jù)其地理位置等條件的不同而各不相同，因此發(fā)展少數(shù)民族教育也需要因民族的特點(diǎn)而制定不同的適合其發(fā)展的政策。同時(shí)，民族文字教材的編寫(xiě)也應(yīng)該突出應(yīng)用型的特點(diǎn)，加強(qiáng)其實(shí)用的功能，突出地方特色，既有實(shí)用性又有趣味性，符合大多數(shù)學(xué)生的需要。(作者單位：西藏大學(xué))

[1] 陳立鵬.中國(guó)少數(shù)民族教育立法輪[M].北京：中央民族大學(xué)出版社，1998,129

[2] 馬戎.中國(guó)少數(shù)民族教育事業(yè)的發(fā)展[J].西北民族研究.1999(1)：1-21

蒲真華(1978-)，女，碩士，西藏大學(xué)2013級(jí)馬克思主義民族理論與政策碩士研究生，研究方向：馬克思主義民族理論與政策。