應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

初天天 馮 穎 陳 銳

應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究

初天天 馮 穎 陳 銳

現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)的快速發(fā)展要求應(yīng)用型本科院校急需建立起一套人力資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。就目前來(lái)看，人力資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建難、模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件有限導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差等為題，就上述問(wèn)題提出了建設(shè)有效的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、優(yōu)化任務(wù)導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系等解決對(duì)策。

人力資源專業(yè);實(shí)踐教學(xué);評(píng)價(jià)指標(biāo)

二十世紀(jì)末，隨著我國(guó)高等教育體制改革的不斷深入，加之產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展對(duì)目前高等教育的傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了更高的要求。高等教育大眾化自1998年啟動(dòng)至今，在短短不到二十年的時(shí)間里，涌現(xiàn)了一大批以本科教育為主，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)、以學(xué)科為依托的應(yīng)用型本科院校。在2013年11月9日召開(kāi)的中共中央十八屆三中全會(huì)上，會(huì)議審議并通過(guò)了《關(guān)于本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)(征求意見(jiàn)稿)》。“意見(jiàn)”明確提出了在地方本科原先轉(zhuǎn)型過(guò)程中對(duì)于人才培養(yǎng)的總體思路、原則、目標(biāo)、基本任務(wù)、完善措施以及工作推進(jìn)機(jī)制等，為新時(shí)期地方本科高校的轉(zhuǎn)型工作指明了方向。人力資源專業(yè)很重要的特點(diǎn)就是他的實(shí)踐性很強(qiáng)，為開(kāi)合的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，對(duì)于人力資源專業(yè)尤其是應(yīng)用型本科院校的人力資源專業(yè)來(lái)說(shuō)構(gòu)建一套科學(xué)、合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是非常必要的。

一、人力資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的必要性

人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)服務(wù)于就業(yè)，在人才培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)崗位對(duì)接，專業(yè)課程內(nèi)容的設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接。因此，開(kāi)發(fā)人力資源特色專業(yè)，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系符合現(xiàn)階段創(chuàng)新教育的根本要求，是產(chǎn)教高度融合、校企密切合作的核心，是新時(shí)期應(yīng)用型本科院校辦學(xué)模式及培養(yǎng)模式改革的重要內(nèi)容。

二、人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)中存在的問(wèn)題

(一)實(shí)踐教學(xué)體系不健全導(dǎo)致評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建難

實(shí)踐教學(xué)體系是指在教學(xué)計(jì)劃內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、動(dòng)手能力以及行業(yè)從業(yè)能力為中心而搭建的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)組合。研究者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)部分應(yīng)用型本科院校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)院校采用的實(shí)踐教學(xué)體系是校內(nèi)模式專業(yè)實(shí)習(xí)與校外專業(yè)實(shí)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐模式。其中有少數(shù)院校由于沒(méi)有校外專業(yè)實(shí)習(xí)基地。因而將校內(nèi)專業(yè)模擬替代了校外專業(yè)實(shí)習(xí)。因此，在指標(biāo)體系的構(gòu)建過(guò)程中就出現(xiàn)了標(biāo)準(zhǔn)不一致、考核內(nèi)容很難確定等諸多問(wèn)題。在本科專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高應(yīng)該是多層次的、多渠道的，不能單純依靠校內(nèi)校外的專業(yè)模擬實(shí)習(xí)及專業(yè)實(shí)習(xí)來(lái)完成。學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高需要全方位、多角度的綜合培訓(xùn)。這也從某種程度上暴露了大部分本科院校人力資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系不夠健全的重要問(wèn)題。

(二)專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件有限導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏差

在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在絕大多數(shù)院校的校內(nèi)專業(yè)模擬，實(shí)習(xí)條件較差。首先，校內(nèi)能夠提供的人力資源專業(yè)模擬實(shí)習(xí)場(chǎng)地非常有限。很多院校都沒(méi)有為人力資源專業(yè)提供專業(yè)的校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，而且學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)模擬實(shí)習(xí)的時(shí)間上與其他課程相比較也不夠充足，課時(shí)量很難保證，教學(xué)質(zhì)量也有待進(jìn)一步提高。因此，若想將人力資源專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)成同傳統(tǒng)課程水平相當(dāng)?shù)闹笜?biāo)體系首先需要在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課時(shí)量和課程質(zhì)量上給予基本保障。其次，很多院校現(xiàn)有的專業(yè)模擬實(shí)習(xí)軟件已經(jīng)落后于行業(yè)企業(yè)的實(shí)際標(biāo)準(zhǔn)。由于人力資源管理軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的時(shí)間比較晚，而且數(shù)量比較少，再加上部分院校重視程度不夠，管理理念落后，所以很多院校的人力資源管理專業(yè)模擬實(shí)習(xí)技術(shù)水平比較落后，影響了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的提高，不能滿足學(xué)生的實(shí)際需要，最后，專業(yè)模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師水平有限，人力資源專業(yè)模擬實(shí)習(xí)要求指導(dǎo)教師既具備較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)使用能力，又具備熟練的人力資源管理工作操作能力，而就目前的現(xiàn)狀來(lái)看大部分本科院校的人力資源管理專業(yè)指導(dǎo)教師符合這兩個(gè)條件的非常有限，短時(shí)間內(nèi)如果不能及時(shí)補(bǔ)充的話，就很難滿足學(xué)生在專業(yè)模擬實(shí)習(xí)過(guò)程中的需要，因此專業(yè)模擬實(shí)踐教學(xué)條件有限導(dǎo)致評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)出現(xiàn)了偏差。

三、人力資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建途徑

(一)建設(shè)有效的課程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

人力資源專業(yè)應(yīng)開(kāi)設(shè)通識(shí)課，就業(yè)力課程、專業(yè)核心課程以及與行業(yè)企業(yè)對(duì)接四類課程。通識(shí)課的培養(yǎng)目標(biāo)主要是讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，因此所占比重不宜過(guò)高，在整個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中所占位置中等偏下為宜。提高學(xué)生就業(yè)力課程的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在不同的崗位上都能具備良好的表達(dá)能力，交際能力，溝通與合作能力等。就業(yè)力課程指標(biāo)體系的構(gòu)建主要通過(guò)學(xué)生參與實(shí)踐的量化指標(biāo)來(lái)進(jìn)行考核及評(píng)價(jià)教師。專業(yè)課主要培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)及技能，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要盡可能多得增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)每一門(mén)課程要設(shè)置學(xué)生必須需要掌握的知識(shí)與基本技能。采用理論實(shí)訓(xùn)和綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式來(lái)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。行業(yè)企業(yè)對(duì)接課程主要面向行業(yè)企業(yè)的具體需要，課程的開(kāi)發(fā)設(shè)置可由學(xué)校與企業(yè)共同完成，校企合作課程一方面可以根據(jù)企業(yè)實(shí)際需求設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生融入到企業(yè)的實(shí)際工作中，另一方面可以聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家走進(jìn)課堂，采用案例教學(xué)，使學(xué)生得到全面提高。

(二)優(yōu)化任務(wù)導(dǎo)向型實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系

在任務(wù)導(dǎo)向型的人力資源實(shí)踐教學(xué)指標(biāo)體系優(yōu)化過(guò)程中，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。采用結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行考核，我們可以將人力資源專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)踐課程考核三個(gè)方面。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容維度設(shè)計(jì)兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)：第一，教學(xué)內(nèi)容能否注重理論結(jié)合實(shí)踐；第二，教學(xué)內(nèi)容是否具有現(xiàn)實(shí)氣息的項(xiàng)目知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)方法維度世紀(jì)兩個(gè)指標(biāo)：第一，教學(xué)方法要注重教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。第二，項(xiàng)目完成過(guò)程中要經(jīng)常有思考與感悟的機(jī)會(huì)。課程考核維度涉及兩個(gè)指標(biāo)：第一，實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容應(yīng)重視應(yīng)用性知識(shí)。第二，專業(yè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)將實(shí)踐能力放在重要位置。(作者單位：黑龍江外國(guó)語(yǔ)學(xué)院)

項(xiàng)目名稱：應(yīng)用型本科院校人力資源管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系研究

項(xiàng)目編號(hào)：JG2014011008

項(xiàng)目資助部門(mén)：黑龍江省教育廳2014年教改課題

[1] 陳春.以勝任能力為導(dǎo)向的人力資源管理課程實(shí)踐教學(xué)探索[J].教育探索，2014,(1).

[2] 黃柱堅(jiān).對(duì)大學(xué)生知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式的探索——基于高校人力資源管理教學(xué)的視角[J].教育探索，2013，(5).

[3] 彭十一.人力資源管理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建——以湖南理工學(xué)院人力資源管理專業(yè)建設(shè)為例[J].中國(guó)人力資源開(kāi)發(fā)，2012，