基于工作過(guò)程的《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)改革研究

張瑋宏 張正輝 郭帥 代明慧 高金華

摘 要：為提高室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)高校環(huán)境藝術(shù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的需要，針對(duì)當(dāng)前室內(nèi)設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題與不足，從教育理念、課程體系、教學(xué)模式以及教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)變四方面進(jìn)行探討，突出“過(guò)程性”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生設(shè)計(jì)思維能力與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)，以期培養(yǎng)適應(yīng)性社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)需求的高素質(zhì)、應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：室內(nèi)設(shè)計(jì)課程；教學(xué)改革；“過(guò)程性”教學(xué)

基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)其目的在于打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，讓學(xué)生提高實(shí)踐能力，通過(guò)具體的“學(xué)習(xí)情境”，學(xué)習(xí)到相關(guān)的工作經(jīng)驗(yàn)，隨著工作進(jìn)程的逐步深入，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)邏輯推演與儲(chǔ)存遞進(jìn)，直接遷移到工作中，并逐步自覺(jué)的運(yùn)用到所完成的工作任務(wù)中，完善工作進(jìn)程，創(chuàng)新工作架構(gòu)。以工作過(guò)程為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程改革是以具體的工作過(guò)程對(duì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)進(jìn)行整體改革，與國(guó)外其它課程開(kāi)發(fā)模式相比，在課程的能力觀(guān)、結(jié)構(gòu)觀(guān)、綜合觀(guān)和結(jié)果觀(guān)等方面存在著本質(zhì)區(qū)別，符合我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展環(huán)境，是一種具有中國(guó)特色的職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)模式。

《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程是一門(mén)應(yīng)用性、綜合性極強(qiáng)的設(shè)計(jì)課程，是為了培養(yǎng)學(xué)生從事室內(nèi)裝飾藝術(shù)的能力，讓學(xué)生掌握室內(nèi)不同空間類(lèi)型設(shè)計(jì)方法和技巧，熟悉施工工藝與材料構(gòu)造，掌握設(shè)計(jì)形式美的基本法則與規(guī)律。然而，隨著室內(nèi)設(shè)計(jì)行業(yè)的蓬勃發(fā)展，當(dāng)下市場(chǎng)和社會(huì)對(duì)畢業(yè)生有了新的要求，該課程舊有的教學(xué)模式在有些方面已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今市場(chǎng)的需求，課堂教學(xué)與就業(yè)脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)新能力不足。如何更好的做好室內(nèi)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)，提高此課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)人才，已經(jīng)成為我們必須思考的問(wèn)題。

1 教育理念的轉(zhuǎn)變——培養(yǎng)目標(biāo)

教育思想和教育觀(guān)念是教學(xué)模式的邏輯起點(diǎn)，不同的教育思想與觀(guān)念產(chǎn)生不同的模式。室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教育觀(guān)念通常是以社會(huì)需求和能力結(jié)構(gòu)為依據(jù)來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)能力本位和知識(shí)的“必需、夠用”，通過(guò)學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接模式強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。關(guān)于工作過(guò)程的教學(xué)理論，在教學(xué)過(guò)程中把握專(zhuān)業(yè)主體方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，課程內(nèi)容與職業(yè)活動(dòng)相聯(lián)系，以與工作情境相關(guān)的工作過(guò)程知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔，傳遞能夠直接指導(dǎo)實(shí)際工作的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能和理論。使在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)能夠有機(jī)地轉(zhuǎn)化為學(xué)生職業(yè)崗位的技能，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的有序交替，使學(xué)生接受一定的職業(yè)訓(xùn)練、獲得一定的工作經(jīng)歷，能夠勝任未來(lái)從業(yè)崗位、獨(dú)立開(kāi)展工作并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。

2 課程體系的轉(zhuǎn)變——課程設(shè)置

課程體系是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，在全面考察課程體系的各個(gè)要素及其相互關(guān)系的基礎(chǔ)上，確定課程目標(biāo)，組織課程資源，制定課程體系并做出評(píng)價(jià)的過(guò)程，高質(zhì)量的課程體系是高水平職業(yè)教育的基礎(chǔ)。構(gòu)建基于工作過(guò)程的課程體系，進(jìn)行學(xué)科體系的解構(gòu)和行動(dòng)體系的重構(gòu)，即先分析工作過(guò)程，然后以工作過(guò)程為主線(xiàn)，整合知識(shí)和技能，提出具有操作性、系統(tǒng)性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)方案。課程體系設(shè)置體現(xiàn)“過(guò)程式”，在課程體系設(shè)置是也應(yīng)當(dāng)考慮到課程與課程之間的起承關(guān)系，以便充分、合理發(fā)揮教學(xué)的積極引導(dǎo)作用。在課程編排時(shí)遵循特色性原則、實(shí)用性原則、混合型原則。按照“教、學(xué)、做”一體化的要求，實(shí)施任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法；同時(shí)改革課程教學(xué)評(píng)價(jià)方式，加強(qiáng)以能力為本位的過(guò)程性和綜合性考核，實(shí)施“筆試、口試、作品、現(xiàn)場(chǎng)操作”的多元化考核評(píng)價(jià)。

3 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變

構(gòu)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，教學(xué)組織實(shí)施與職業(yè)崗位、生產(chǎn)過(guò)程一致，教學(xué)手段、方法要具有真實(shí)性，利用多媒體仿真模擬技術(shù)實(shí)訓(xùn)工廠(chǎng)、企業(yè)實(shí)習(xí)等手段來(lái)營(yíng)造實(shí)際工作的職業(yè)氛圍，形成工作導(dǎo)向的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品。

3.1 情景模擬設(shè)計(jì)公司工作程序，按照公司實(shí)際工作流程安排教學(xué)，設(shè)定方案匯報(bào)現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演，并根據(jù)所學(xué)的設(shè)計(jì)知識(shí)去匯報(bào)方案，讓學(xué)生體會(huì)項(xiàng)目總不同角兒的不同心理，引導(dǎo)他們對(duì)理解和掌握課程要求的知識(shí)和技能，鍛煉設(shè)計(jì)能力，體驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程的艱辛和收貨結(jié)果的樂(lè)趣，活躍課堂氣氛。這不僅可以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也可以培養(yǎng)他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法和技巧，并進(jìn)一步了解公司設(shè)計(jì)實(shí)景和具體工作撐血，為以后進(jìn)入工作崗位增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

3.2 針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐中存在學(xué)生“學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)工作”二元割裂的狀態(tài)，基于工作過(guò)程教學(xué)模式的思想引領(lǐng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力為目標(biāo)，校企合作利用學(xué)校和企業(yè)兩種教育資源與環(huán)境，實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐的有序交替，使學(xué)生接受一定的職業(yè)訓(xùn)練、獲得一定的工作經(jīng)歷，能夠勝任未來(lái)從業(yè)崗位、獨(dú)立開(kāi)展工作并承擔(dān)社會(huì)責(zé)任。高職院校室內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)施工作室制教學(xué)模式有利于學(xué)生“學(xué)習(xí)工作化，工作學(xué)習(xí)化，”體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，有利于專(zhuān)兼結(jié)合的“雙師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，有利于強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，有利于增強(qiáng)課程內(nèi)容與職業(yè)崗位的適應(yīng)性。

4 教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的轉(zhuǎn)變

在室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐型教學(xué)體系的課程設(shè)計(jì)中，實(shí)踐環(huán)節(jié)的應(yīng)用在很大程度上決定著課程的質(zhì)量。形成工作導(dǎo)向的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，將各種職業(yè)能力轉(zhuǎn)化成獨(dú)立典型的工作任務(wù)，并對(duì)工作任務(wù)進(jìn)行整合，把工作過(guò)程的行動(dòng)化領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，總體上按：資訊信息采集-決策-計(jì)劃-實(shí)施-檢查-評(píng)估為工作過(guò)程，教師成為引導(dǎo)者、咨詢(xún)者，學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，在共同參與和探討中解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)在這些真實(shí)環(huán)境下親身參與到真實(shí)的案例中，學(xué)生能夠提高與人的交際能力、關(guān)系的協(xié)調(diào)能力以及對(duì)設(shè)計(jì)的實(shí)施能力，而這些對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)無(wú)疑有著十分重大的幫助。另外，校內(nèi)的教學(xué)對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)也是必不可少的，校內(nèi)擁有著各種實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備，教師可以根據(jù)理論教學(xué)的進(jìn)程安排學(xué)生的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，這樣讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更好地進(jìn)行理論與實(shí)踐相結(jié)合，彌補(bǔ)校外實(shí)踐中自由性大等缺點(diǎn)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的扎實(shí)性。

以職業(yè)工作過(guò)程為導(dǎo)向的《室內(nèi)設(shè)計(jì)》課程建設(shè)，符合職業(yè)教育發(fā)展的規(guī)律和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下人才需求的培養(yǎng)方向。該課程教學(xué)改革的實(shí)施，融合了多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，突出了工作過(guò)程的特點(diǎn)，課程定位準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)明確。教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，邊學(xué)邊做，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐高度融合，把教育的目的、過(guò)程和結(jié)果同學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校和學(xué)生兩者間的雙贏，從而促進(jìn)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的和諧健康快速發(fā)展?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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