基于校企合作的高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)研究—以安徽省高職院校為例

牛自成，李曉楊，朱其靜

(1.宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院　旅游商貿(mào)系,安徽　宣城　242000；

2.安徽師范大學(xué)　國土資源與旅游學(xué)院,安徽　蕪湖　241000)

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基于校企合作的高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)研究
—以安徽省高職院校為例

牛自成1，李曉楊1，朱其靜2

(1.宣城職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游商貿(mào)系,安徽宣城242000；

2.安徽師范大學(xué)國土資源與旅游學(xué)院,安徽蕪湖241000)

摘要：本研究以安徽省高職院校為例，進行實證分析。通過對部分高職院校教師進行問卷調(diào)查和對企業(yè)中、基層管理人員進行現(xiàn)場訪談，得出當(dāng)前高職院校“雙師型”建設(shè)主要存在數(shù)量不足、來源渠道單一、結(jié)構(gòu)不合理、激勵機制不完善、企業(yè)參與性不高、政府保障機制不健全等突出問題。高職院校應(yīng)從教師能力培養(yǎng)角度，通過教師、學(xué)校、企業(yè)、政府四個層面努力，形成校企合作下“雙師型”教師隊伍建設(shè)模式 。

關(guān)鍵詞：校企合作；高職院校；“雙師型”教師；建設(shè)；

2005～2015年，我國高等職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展迅速，高職年招生人數(shù)從130多萬增至330多萬[1]。職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展離不開一支高素質(zhì)、結(jié)構(gòu)合理的雙師型隊伍。國家為保障“雙師型”教師隊伍良性發(fā)展，也出臺了相關(guān)政策，鼓勵并支持校企聯(lián)合會培養(yǎng)“雙師型”教師[2]。但在實際運行過程中，學(xué)校、企業(yè)和教師三方在“雙師型”建設(shè)方面并沒有達到預(yù)期效果，最終導(dǎo)致高職院?！半p師型”教師無論在數(shù)量還是在質(zhì)量上問題凸顯，使高職院校培養(yǎng)的畢業(yè)生在就業(yè)市場上優(yōu)勢不明顯，沒有達到企業(yè)或行業(yè)要求[3]。高職院校與企業(yè)如何解決“雙師型”教師培養(yǎng)過程中遇到的問題，以保障“雙師型”教師有效發(fā)展，已經(jīng)成為“雙師型”教師培養(yǎng)中亟待解決的一項重要問題。

1國內(nèi)研究現(xiàn)狀

目前，關(guān)于“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究的文章較多，主要表現(xiàn)以下特征：首先,過度偏重于理論研究，忽視實證研究。易玉屏在其論文中對“雙師型”教師的內(nèi)涵作了基本論述[4]。王金華認為相對于普通專業(yè)教師，“雙師型”教師具有一定的特殊性。除具備基本的教學(xué)能力、實踐能力和科研能力外，應(yīng)該具備一定的行業(yè)職業(yè)道德和行業(yè)市場經(jīng)濟知識[5]。其次，偏重于宏觀研究，弱化微觀研究。韓永清從教育主管部門角度出發(fā)，提出職稱實行雙軌制，即“雙師型”教師要求職稱和職業(yè)資格證書相結(jié)合[6]。劉颯從政府職能部門視角出發(fā)，倡導(dǎo)盡快建立體現(xiàn)職業(yè)教育特色的“雙師型”職務(wù)(職稱)評審體系，并作為職業(yè)院?！半p師型”教師管理、評聘的標(biāo)準(zhǔn)[7]。

筆者結(jié)合當(dāng)前研究現(xiàn)狀，以安徽省高職院校 “雙師型”教師建設(shè)的實際現(xiàn)狀入手，分析存在的突出問題，注重實證研究。最后從學(xué)校、教師、企業(yè)以及政府微觀方面，提出“雙師型”教師建設(shè)的具體策略，以實現(xiàn)多方共贏，對“雙師型”隊伍的建設(shè)有積極的實踐指導(dǎo)意義。

2研究設(shè)計

2.1案例地選擇

截止到2015年，安徽省共有高職院校75所，其中各類省屬、市屬高職院校59所，企業(yè)民辦16所。無論是辦學(xué)規(guī)模還是招生人數(shù)，在全國都處于前列。因此，以安徽省高職院校為案例地對高職院校雙師型教師隊伍建設(shè)進行研究，具有較強的代表性。由于精力限制，筆者選取安徽省10所典型性高職院校和省內(nèi)外目前校企合作開展較好的3家企業(yè)(蕪湖奇瑞、慈興集團、中鼎集團)進行集中調(diào)研。

2.2問卷設(shè)計

筆者根據(jù)研究實際，結(jié)合目前行業(yè)、學(xué)校、教師實際情況，對調(diào)查問卷進行科學(xué)設(shè)計。問卷問題設(shè)計本著清晰、準(zhǔn)確、簡單原則，以選擇性問題為主，開放式問題為輔。問卷調(diào)查對象主要包括專業(yè)教師和企業(yè)管理人員。問卷內(nèi)容具體由三部分組成：(1)受訪者具體信息與特征。如調(diào)查對象年齡、性別、學(xué)歷、職稱、工作年限等等，這部分內(nèi)容是為獲取調(diào)查基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。(2)受訪者職業(yè)信息。這部分內(nèi)容以客觀題為主、包括少量開放式問題。主要包括教師服務(wù)單位信息、調(diào)查對象來源信息(兼職或?qū)Ｂ?，來自企業(yè)、學(xué)?；驒C關(guān)事業(yè)單位)、從事專業(yè)、職務(wù)等等。(3)受訪者對于“雙師型”教師的理解與訴求信息。內(nèi)容涵蓋對“雙師型”教師的認識、激勵機制、實訓(xùn)技能、教師培訓(xùn)等核心問題。這一部分內(nèi)容是問卷的主要內(nèi)容。問卷形成后，邀請企業(yè)、行業(yè)以及院校相關(guān)專家、學(xué)者對問卷進行評估、審核，提出寶貴意見。經(jīng)過多次修改，形成有效問卷，基本能達到預(yù)期調(diào)査效果。

2.3數(shù)據(jù)收集與樣本設(shè)計

本次問卷發(fā)放時間為2015年5月～2015年8月，時間較為集中。主要采取調(diào)查問卷和現(xiàn)場訪談方式。高職院校每所學(xué)校發(fā)放100份，共計1000份，回收936份，其中樣本有效問卷915份，問卷有效率91.5%。企業(yè)根據(jù)實際情況，主要選取部門和基層主要負責(zé)人，采取現(xiàn)場訪談方式進行資料收集，符合課題樣本信息采集需要。

3“雙師型”教師隊伍建設(shè)存在的主要問題

3.1“雙師型”教師比重較低，教師教學(xué)任務(wù)重，可自由支配時間不足

在參與問卷調(diào)研的915名高職院校教師中，“雙師型”教師人數(shù)為416人，占教師比例為45.56%，沒有達到教育部規(guī)定的50%合格要求，離70%的優(yōu)秀要求相差甚遠；被調(diào)研幾所院校中，專任教師與學(xué)生比達到1 ∶50左右，少數(shù)院校專任教師與學(xué)生比高達1 ∶60。教師平均周課時量達到16節(jié)，部分工科專業(yè)教師達到20節(jié)以上，遠遠超過了教育部規(guī)定的高校教師周課時量不超過12節(jié)課的要求。繁重的工作量使得專業(yè)教師沒有足夠的時間去參與行業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)和從事科學(xué)研究，給雙師型隊伍建設(shè)帶來困難。

3.2教師來源單一，結(jié)構(gòu)不合理

根據(jù)從表1樣本信息統(tǒng)計各項數(shù)據(jù)分析可知，專業(yè)教師主要從高校畢業(yè)后直接進入學(xué)校任教，占高職院校教師75.08%，這部分教師畢業(yè)之前大都只經(jīng)歷了較短時間的校企科研合作或企業(yè)實踐鍛煉，對行業(yè)認知不深，實際工作經(jīng)驗相對缺乏，專業(yè)技能水平不高，這部分教師充當(dāng)了當(dāng)前高職教育的主力軍，難以保證高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，“雙師型”師資隊伍短期內(nèi)難以得到大幅度提升。從原有企事業(yè)單位轉(zhuǎn)行調(diào)入高職院校的教師占16.61%，這部分教師一般行業(yè)、企業(yè)經(jīng)驗豐富，專業(yè)技能水平扎實，并且具備一定的專業(yè)職稱。從其他中職、高職或本科院校調(diào)入的占4.04%，這部分教師一般具有副教授以上職稱，具備較強的科研能力，從一定程度上可以提高高職院校的科研水平，起到專業(yè)帶頭人作用。兼職教師占到4.26%，這一數(shù)據(jù)與教育部規(guī)定的高職院校所聘請有實踐經(jīng)驗的兼職教師應(yīng)占到本校教師總數(shù)的20%比例相距甚遠。

在915名專業(yè)課教師中，具有初級職稱的人數(shù)為128人，占13.99%,具有中級職稱的人數(shù)為512人，占55.96%，具有高級職稱的教師人數(shù)為132人，占14.43%，無職稱的人數(shù)為143人，占15.63%。從數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，具有高級職稱的教師人數(shù)比例不高，而初、中級職稱的教師人數(shù)則占69.95%，與教育部規(guī)定的高職院校專任教師中高級職稱比例不低于20%要求相差甚遠。

3.3“雙師型”教師專業(yè)技能不高，企業(yè)實踐經(jīng)驗缺乏，校企合作亟待加強

表2　高職院校師資企業(yè)實踐與受培訓(xùn)情況分析

通過表2樣本基本信息統(tǒng)計可以看出，高職院校專業(yè)教師企業(yè)實踐經(jīng)歷周期大部分集中在6個月以內(nèi)(占69.51%)，6～12個月的頂崗實習(xí)占到15.08%，12～24個月的占10.49%，至于24個月以上實踐周期僅占到4.92%的比例。目前，高職院校繁重的教學(xué)工作量，使得專業(yè)教師很難在企業(yè)進行長時間的實踐學(xué)習(xí)，專業(yè)技能難以隨著行業(yè)的發(fā)展及時更新，大部分教師長時間脫離于企業(yè)生產(chǎn)實踐，使得專業(yè)知識不斷老化，專業(yè)技能水平難以得到有效提升。

通過樣本中教師參與校企合作項目培訓(xùn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可以看出，參與調(diào)研的十所省內(nèi)高職院校教師接受的各類雙師型培訓(xùn)形式基本上以理論培訓(xùn)為主(占到46.12%)，其次是實踐技能培訓(xùn)(占到31.26%)，教學(xué)方面內(nèi)容的培訓(xùn)基本占到15.95%，學(xué)歷提升培訓(xùn)占到5.36%。近年來，省教育主管部門和高職院校也意識到雙師型培訓(xùn)的重要性，但每年假期組織專業(yè)教師參與的各類雙師型培訓(xùn)和骨干教師培訓(xùn)基本還是以理論培訓(xùn)為主。即使部分高職院校將雙師型培訓(xùn)延長到平時的非假期時間，但由于專業(yè)師資力量限制，也只能委派1～2名專業(yè)教師前往企業(yè)進行實踐學(xué)習(xí)。

3.4 “雙師型”教師隊伍建設(shè)發(fā)展缺乏完善有效的激勵政策

通過對調(diào)查問卷分析和部分領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪談，筆者發(fā)現(xiàn)大部分領(lǐng)導(dǎo)對于“雙師型”教師概念模糊，教師對于“雙師型”自我發(fā)展熱衷度不是很高。各高職院校并沒有將教師薪酬待遇、職稱評定與教師的“雙師型”建設(shè)聯(lián)系在一起，這也是造成專業(yè)教師在個人“雙師型”建設(shè)方面動力不足的主要原因。因此，可通過制定相關(guān)“雙師型”建設(shè)的激勵機制來調(diào)動專業(yè)教師自我發(fā)展工作積極性，即通過提高“雙師型”教師的獎勵標(biāo)準(zhǔn)，將年度評優(yōu)和職稱評定與教師的“雙師型”建設(shè)結(jié)合起來，鼓勵高職院校教師尤其是年輕教師提高 “雙師型”發(fā)展的積極性。

3.5企業(yè)參與高職院?！半p師型”師資建設(shè)的積極性不高

追求經(jīng)濟利益的最大化，是企業(yè)一定時期內(nèi)經(jīng)營的首要目標(biāo)。而高職院校的“雙師型”建設(shè)屬于準(zhǔn)公共物品的投入，短期內(nèi)難以轉(zhuǎn)化成實際的經(jīng)濟效益，這與企業(yè)經(jīng)營的首要目標(biāo)相矛盾。一方面：目前即使有相當(dāng)一部分高職院校與企業(yè)合作開展良好，是因為高職院校定期給這些企業(yè)輸送了大批的實習(xí)生，降到了企業(yè)的人力資源成本，企業(yè)出于這方面考慮，會給合作院校專業(yè)教師提供一定的時間學(xué)習(xí)平臺。另一方面：“雙師型”建設(shè)是一個長期過程，也是一個持續(xù)的動態(tài)過程。企業(yè)在“雙師型”建設(shè)過程中的效果短期內(nèi)難以實現(xiàn)，在校企合作中的貢獻很難得到社會的認可，這也是企業(yè)積極性不高的重要原因。

3.6政府在促進校企合作、共建“雙師型”隊伍中的職能有待加強

當(dāng)前，社會經(jīng)濟的發(fā)展對我國職業(yè)教育提出了新要求，推進校企合作，共建“雙師型”教師隊伍已迫在眉睫。校企合作是指企業(yè)和職業(yè)院校這兩個利益主體之間相互合作相互服務(wù)，倘若某方利益受損，合作必然中斷，因此，唯有利益共贏才能保證合作的穩(wěn)定與持久。已有的成功案例表明，校企合作要想實現(xiàn)共贏，當(dāng)?shù)卣慕y(tǒng)籌、協(xié)調(diào)不可或缺。政府作為校企合作中的第三方力量，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其職能，為企業(yè)和高職院校解決合作中的困難與問題，提供盡可能多的服務(wù)與支持，推動校企合作的穩(wěn)定發(fā)展。

4校企聯(lián)合加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)主要策略

4.1高職院校教師應(yīng)保持自我發(fā)展和完善的主動性和積極性

教師要深刻認識到，堅持知識的持續(xù)學(xué)習(xí)不僅是社會發(fā)展的客觀需要，更是延長自我職業(yè)生涯生命周期和提高教育質(zhì)量的現(xiàn)實需要。應(yīng)通過參與各種類型的在職培訓(xùn)，不斷接受先進的教學(xué)理念，以達到提升自我理論水平和實踐水平的目標(biāo)。在教學(xué)過程中，明確自我評價標(biāo)準(zhǔn)，對自身教學(xué)工作和教學(xué)能力有清晰的認識，并把這種認識轉(zhuǎn)化為自我工作的具體行為。教師還需根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化，進行自我調(diào)整。通過自我調(diào)整改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，在調(diào)整過程中不斷地完善自我、發(fā)展自我、提高自我[7]。

4.2高職院校應(yīng)創(chuàng)設(shè)“雙師型”隊伍建設(shè)的良好環(huán)境

院校應(yīng)當(dāng)認真做好專業(yè)教師的引進工作，要努力實現(xiàn)教師引進途徑的多元化。要改變唯學(xué)歷的錯誤觀念，通過制定各項優(yōu)惠政策，吸引行業(yè)、企業(yè)技術(shù)人才和業(yè)務(wù)骨干加入到高職教育的教師隊伍中，以豐富高職院校的教師結(jié)構(gòu)。對于新進教師，學(xué)校要根據(jù)學(xué)校專業(yè)實際和教師自身情況，制定各種培養(yǎng)計劃，努力使新進教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。此外，院校要通過制定科學(xué)的激勵政策和合理的考核評價制度來提高專業(yè)教師向“雙師型”隊伍轉(zhuǎn)化的積極性。首先，要根據(jù)“雙師型”的特征建立合理的考評機制。雙師型教師考核重點主要強調(diào)在教學(xué)能力和實踐能力方面，與傳統(tǒng)教師在課時、科研方面要區(qū)別對待[8]。其次，要制定科學(xué)的激勵政策。“雙師型”教師平時承擔(dān)了專業(yè)教學(xué)理論和實踐的雙重教學(xué)任務(wù)，在課時待遇和崗位津貼方面應(yīng)該有所體現(xiàn)。

4.3企業(yè)要積極參與“雙師型”教師隊伍建設(shè)

企業(yè)是學(xué)?！半p師”隊伍建設(shè)的有機主體，是學(xué)校雙師隊伍建設(shè)的引領(lǐng)者。一方面：企業(yè)應(yīng)成立專門結(jié)構(gòu)，制定相關(guān)保障機制，使其能夠深度參與高職院校人才培養(yǎng)、“雙師”建設(shè)的全過程，從而確保校企合作健康有序發(fā)展[9]。另一方面：校企應(yīng)本著“資源共享、優(yōu)勢互補”的前提，形成合理的共享機制，實現(xiàn)合作效用的最大化。企業(yè)應(yīng)當(dāng)為積極學(xué)校教師、學(xué)生頂崗實習(xí)提供場所，并為學(xué)校學(xué)生進行專業(yè)實踐課程指導(dǎo)。學(xué)校定期向企業(yè)委派實習(xí)教師和學(xué)生，一來可以為企業(yè)提供專業(yè)的理論指導(dǎo)，二來實習(xí)生經(jīng)過短暫的培訓(xùn)就可以正式進行操作生產(chǎn)，從一定方面減輕企業(yè)的用工困難和人力資源成本。

4.4政府應(yīng)加強對“雙師”隊伍建設(shè)的支持力度，提供政策支持和經(jīng)濟保障

目前，學(xué)校和企業(yè)是校企合作的主要參與者，政府在校企合作中的作用并沒有凸顯出來。而學(xué)校和企業(yè)各自代表著不同利益的團體。一方面，學(xué)校教育是一種準(zhǔn)公共投資，經(jīng)過較長時間，作用才會體現(xiàn)出來。另一方面：經(jīng)濟利潤是決定企業(yè)行為的主要源動力，一旦企業(yè)經(jīng)濟利益在校企合作過程中受到損害，企業(yè)就會終止合作。政府必須明確自身在校企合作中扮演的角色，發(fā)揮其有效地位和作用。一方面：對于積極參加校企合作的企業(yè)必須提供政策上的優(yōu)惠和稅收上的減免，鼓勵其參加校企合作的積極性[10]。另一方面：對于校企合作開展較好的高職院校，必須給予專項經(jīng)費支持，并做好宣傳、鼓勵。同時，加快“雙師型”教師政策的制定和實施，加緊對高職院校教師進行“雙師型”培養(yǎng)和認定，并提供經(jīng)濟保障。

5結(jié)語

總之，隨著我國科技的發(fā)展和經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型、進步，企業(yè)對高素質(zhì)專業(yè)性的技能人才需求量將會越來越大。作為此類人才主要輸送主體的廣大高職院校，必須意識到自身的責(zé)任和面臨的壓力。首先要抓好教師隊伍的建設(shè)，利用各方面資源，努力培養(yǎng)企業(yè)需要的優(yōu)秀人才。其次，企業(yè)要轉(zhuǎn)變自身觀念，提高自身參與學(xué)校在師資建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)的積極性。 同時，政府應(yīng)做好政策制定，搞好校企合作的有效引導(dǎo)，明確校企雙方在合作過程中應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任，形成校企合作的新模式。

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(責(zé)任編輯：郭萬紅)

Study on the Construction of “Dual-qualification” Teaching Staff Based on School-enterprise Cooperation in Higher Vocational Colleges——In Case Of Anhui Higher Vocational Colleges

NIU Zi-cheng1，LI Xiao-yang1,ZHU Qi-jing2

(1.Xuancheng Vocational and Technical College,Xuancheng 242000,China;2.Territorial Resources and Tourism school Anhui Normal University,Wuhu 2410000,China)

Abstract：This paper makes an empirical analysis on higher vocational colleges in Anhui Province.A questionnaire survey is put forward to some teachers in higher vocational colleges and on-site interviews are conducted on the grass-roots enterprise management staff.Many problems exist in“dual -qualification” teaching staff,such as quantitative insufficiency, the single sources,unreasonable structure,inadequate incentive mechanism,lack of enterprise participation,unsound government security and etc. From the prospective of teacher,school,enterprise and government,the paper makes a deep analysis on current problems to put forward solving measures,which are to form a new mode of “dual-qualification teaching” staff construction with joint efforts.

Key words:School-enterprise cooperation;Higher vocational colleges;“Dual-qualification” teacher; Construction

中圖分類號：G718.5

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-8772(2016)01-0112-06

作者簡介：牛自成 (1981-),男,安徽省宣城市人，碩士,講師，主要從事職業(yè)教育及企業(yè)人力資源管理研究。

基金項目：安徽省高校省級質(zhì)量工程與教學(xué)研究項目(2014jxtd072)；安徽省高校省級質(zhì)量工程與教學(xué)研究項目(2014jyxm526)；安徽省高校省級教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目(2011127)。

收稿日期：2015-10-11