小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

葉新兵

閱讀不僅是語文教學(xué)的主體，也是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的利器，好的閱讀水平在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)生活中能夠起到相當(dāng)好的促進(jìn)作用，從而為敏捷的思維能力做貢獻(xiàn)，因此，在小學(xué)階段便注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是百益而無一害的。然而在當(dāng)前的時代背景下，課堂中往往會出現(xiàn)教師刻意灌輸固有的思維模式應(yīng)付應(yīng)試教育的現(xiàn)象，這可以說是教育的一大倒退，當(dāng)務(wù)之急，學(xué)生要想盡快提升自己的閱讀能力，除了平時的積累，學(xué)會“讀”也至關(guān)重要。

一、如何提高學(xué)生的閱讀能力

1.加強(qiáng)語句訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。所謂閱讀，“讀”是關(guān)鍵，一部好的文學(xué)作品需要高水平的讀，不僅如此，還應(yīng)該讀得通透，深切理解和體會了作者當(dāng)時的思想感情，才可以說是閱讀，否則，只能勉強(qiáng)歸類為“閱”。在日常的學(xué)習(xí)生活中，教師可以適當(dāng)?shù)爻槿∫恍┮锥奈膶W(xué)作品，增進(jìn)學(xué)生的語感，而選材的對象主要以記敘文或者是神話故事為佳，畢竟小學(xué)生的認(rèn)知能力和閱讀水平都很有限，過早的接觸難懂生硬的說明文只會讓他們逐漸失去對閱讀的興趣，更別說做題了。

以《女媧補(bǔ)天》為例，這類題材的課文在電視上也經(jīng)常以動畫片的形式出現(xiàn)，且又配以朗朗上口的片尾曲，老師在開始上課之前，可以問問同學(xué)們對于女媧補(bǔ)天這個故事是否熟悉，有沒有同學(xué)愿意給大家講一講，如此一來，學(xué)生既鍛煉了自己的口才與應(yīng)對能力，比較死板的課文也由此變得生動活潑起來；此外，教師還需要教會學(xué)生學(xué)會自己去品讀課文中的語言，有些詞語為什么不能替代，有些詞語為什么又可以非此即彼，這些都是為了提高閱讀水平應(yīng)該做好的功課。

2.引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，提升學(xué)生的閱讀能力。閱讀不是像無頭蒼蠅那樣漫無目的四處尋覓，相反，閱讀需要既定的目標(biāo)和一定時間內(nèi)的閱讀量，這樣一來，閱讀才不會顯得冗長乏味。因此，在小學(xué)課堂中，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生挑選幾篇較好的文章，從開頭第一段切入，先向?qū)W生分析以這樣一段開頭作者的用意何在，再從結(jié)尾從前看，向?qū)W生介紹這樣的結(jié)尾如何能夠發(fā)人深省，如課文《草原》，其主要描寫的是草原的優(yōu)美景色，從措辭中教師可以反問學(xué)生，如果你是作者，你會使用哪些語言來形容浩瀚的草原，為什么？以及為什么我們能從作者所組織的語言中感受到美麗的草原仿佛真的就這樣映入眼簾？諸如此類的提問教師可以適當(dāng)發(fā)揮，目的都是為了讓學(xué)生培養(yǎng)成自我提問的習(xí)慣，尤其是在閱讀的過程中更是如此，長此以往，當(dāng)做每一篇閱讀的時候，學(xué)生就會自然而然的產(chǎn)生疑問，而這些疑問無疑能夠作為推動思考的脈絡(luò)，讓學(xué)生更加自主，這也是培養(yǎng)閱讀方法的關(guān)鍵所在。

3.珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，積極做出批注。定期布置一些篇幅較小的文章給學(xué)生作為周末的閱讀作業(yè)，時間間隔不能太短，不然會讓學(xué)生產(chǎn)生乏味的心理，這是不利于日后閱讀水平的提升的；然而也不能太長，時間久了，當(dāng)時的練習(xí)效果便會失去作用變得毫無意義可言，因此，合理的定期的閱讀時間應(yīng)該安排在兩到三周一次，這樣，學(xué)生在課業(yè)暫時比較輕松的情況下，也可以自主的選擇喜歡的書目進(jìn)行閱讀，這樣做多了一些自主性，少了一些強(qiáng)制性，長此以往，會讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的興趣和愛好。同時，教師還應(yīng)該提醒學(xué)生別忘了進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼e累好詞好句，更重要的是，在自己摘錄的段落后面還應(yīng)該配上閱讀感悟和理解，上交作業(yè)之后，教師需要針對不同的閱讀感悟和理解擬定相應(yīng)的評語和心得，這便體現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)行摘錄的意義和目的，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升的重要因素。

二、學(xué)生在閱讀中應(yīng)該注意的問題

語文和數(shù)學(xué)的不同之處就在于，數(shù)學(xué)可以通過不斷地做題，最終形成題感，時間一般不會超過一個月。在而語文則不同，一篇好的習(xí)作往往需要兩個月以上的時間去進(jìn)行詞匯的積累和語句的貫通使用，而閱讀的培養(yǎng)需要的時間則更長，畢竟習(xí)作的構(gòu)思人和執(zhí)筆人都是學(xué)生自身，而閱讀不一樣，學(xué)生面臨的構(gòu)思人和執(zhí)筆者都不是自己，需要在語句的閱讀中揣摩作者的心境，從而體會整篇文章的深意，這是需要時間和功底的，如果一蹴而就揠苗助長，勢必會影響日后的閱讀水平，更重要的是，閱讀是一項多面性的工作，它不是一成不變的，這更要求學(xué)生具備良好的應(yīng)對和適應(yīng)能力。因此，在閱讀的過程中，切不可因?yàn)樽非筮M(jìn)展過分的要求時間為期限進(jìn)行多大的提升，這是不可取的。

閱讀是小學(xué)教育的重要組成部分，教師需要以身作則教學(xué)生閱讀方法和策略，以便于在后期的閱讀工作中游刃有余，同時，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，也應(yīng)該有意識地培養(yǎng)自己的閱讀水平，切不可過于被動學(xué)習(xí)，否則，便會喪失學(xué)習(xí)的本真意義和價值，隨著時間的流逝，閱讀水平不但不會提升，甚至還有可能使其喪失對于閱讀的興趣，這是萬萬不可行的。？笸（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)第二小學(xué)）