多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

王良桂

在日常生活中，數(shù)學(xué)無(wú)處不在，小到攤販買菜，大到暢游題海，都需要數(shù)學(xué)的幫襯。因此，數(shù)學(xué)和人們的生活可謂是息息相關(guān)，然而在現(xiàn)今的學(xué)習(xí)生活中，由于教學(xué)手段枯燥死板，造成學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了厭棄的心理，這是教育的倒退，必須引起重視。因此，多元化的教學(xué)理念與當(dāng)代的教育格局相互融匯已經(jīng)是必然。利用多元化的教學(xué)策略，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)合學(xué)科知識(shí)，讓小學(xué)生能夠更好的感受到知識(shí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)思維能力，并為提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法陳舊。由于小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的起步階段，而教師中存在教學(xué)方法陳舊的現(xiàn)象，一般采取的方式都是照本宣科，只會(huì)用枯燥死板的講解方式進(jìn)行授課，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)大減，對(duì)于構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)說(shuō)也起不到任何好的推動(dòng)作用。此外，由于照本宣科，教師往往傾向于將課本所需要傳輸給學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)講完便了事，很少會(huì)涉及其他課外的有益的知識(shí)點(diǎn)，沒(méi)有做到觸類旁通，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)也是沒(méi)有幫助的。

2.忽視師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是雙方的，雖然講課是教師的工作，但需要聽課的是學(xué)生，如果教師在課堂上不能做到和學(xué)生適當(dāng)?shù)幕?dòng)，只知道一味地宣講，遇到疑難問(wèn)題也學(xué)不會(huì)傾聽學(xué)生的心聲，對(duì)于教學(xué)氛圍來(lái)說(shuō)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。此外，由于小學(xué)生正處于遇事都喜歡多問(wèn)個(gè)“為什么”的階段，對(duì)于新鮮的事物難免感到好奇，想要一探究竟，若是教師拘泥于照本宣科，不注重和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，那么這樣一來(lái)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣的提升，都是沒(méi)有幫助的。

二、如何開啟多元化數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。情境教學(xué)一直以來(lái)都是教育界倡導(dǎo)興趣化教學(xué)的根本，一個(gè)好的情境，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)說(shuō)都大有裨益。因此，要讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的興趣，首先就要讓他們學(xué)會(huì)做到將提出的問(wèn)題都升華到一個(gè)層次，學(xué)會(huì)有質(zhì)量的思考，是前進(jìn)的第一步。因此，教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)不時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，這是出于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提升他們能力的需要，也是為后期的教學(xué)質(zhì)量的提高埋下了伏筆。在創(chuàng)設(shè)情境方面，教師要注意結(jié)合學(xué)生日常容易犯的錯(cuò)誤進(jìn)行歸納總結(jié)，將情境和教學(xué)生活相貼合。

2.重視引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解題。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要注意自己的作用是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，教師不得干預(yù)學(xué)生的自我思考時(shí)間，對(duì)于數(shù)學(xué)題的解答方面，教師要做的就是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，因此，僅僅一個(gè)思考點(diǎn)撥就已經(jīng)足夠，以《認(rèn)識(shí)人民幣》為例，在開始上課之前，教師可以事先準(zhǔn)備好面額不等的幾張紙幣，當(dāng)開始授課之時(shí)，教師可以先詢問(wèn)學(xué)生是否有注意到日常生活中買菜、買衣服用的紙幣都是完全相同的嗎？是否存在面額不等的現(xiàn)象？不同顏色的紙幣能夠買到不同份額的商品？接著，老師可以向?qū)W生布置一個(gè)任務(wù)：虛擬商場(chǎng)。任命幾位同學(xué)為顧客，一個(gè)為老板，顧客分別手持面額不等的紙幣，根據(jù)指定商品進(jìn)行詢問(wèn)和購(gòu)買，沒(méi)有參演的同學(xué)也可以針對(duì)扮演商家和顧客的同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)，如需要買三斤蘋果，如果一斤蘋果五塊錢，那買三斤蘋果需要多少錢？這樣的提問(wèn)方式，這樣一來(lái)，不僅鍛煉了學(xué)生加減乘除的能力，也使他們對(duì)人民幣的認(rèn)知又上升了一個(gè)新的高度。比起教師的手把手教學(xué)，這樣的自我摸索的學(xué)習(xí)方法更能適應(yīng)現(xiàn)今的教育模式。

3.師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。教學(xué)是教師和學(xué)生雙方的工作。教師負(fù)責(zé)傳道授業(yè)，學(xué)生負(fù)責(zé)做出及時(shí)的反饋，以便對(duì)教師的教學(xué)方式和手段提出整改策略和措施，而在日常的上課過(guò)程中，教學(xué)方式不可單一，因?yàn)樾W(xué)生所處的階段身心都尚未發(fā)育完全，他們眼中的學(xué)習(xí)沒(méi)有好壞之分，只有想與不想之分，如果在教學(xué)方式上出現(xiàn)了某些偏差，對(duì)于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)興趣和信心來(lái)說(shuō)也會(huì)造成不小的沖擊。因此，在教學(xué)方法上，不妨采取小組學(xué)習(xí)的方式，小組與小組之間分別安排好平時(shí)表現(xiàn)好的同學(xué)和上課不愛聽講的同學(xué)，進(jìn)行互補(bǔ)，教師可以根據(jù)接下來(lái)要宣講的內(nèi)容進(jìn)行小組競(jìng)賽規(guī)則的制定，小學(xué)生都對(duì)新鮮的事物抱有強(qiáng)烈的好奇心，教學(xué)方式隨著這樣一整改，他們的興趣也會(huì)進(jìn)行前所未有的提升，同時(shí)，這樣的小組合作方式對(duì)于學(xué)生日后良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)也有十分有好處的，而小組和小組之間所展開的良性競(jìng)爭(zhēng)也正是教育的最終目的所在。

多元化的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來(lái)的弊病，給教育手段帶來(lái)了鮮活的力量，也避免了由于傳統(tǒng)教育帶來(lái)的弊病所產(chǎn)生的危機(jī)意識(shí)，多元化教育為學(xué)生和教師提供了雙方面的便利，并且?guī)椭鷮W(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也具有深遠(yuǎn)的意義。？笸（作者單位：江西省興國(guó)縣高興鎮(zhèn)中心小學(xué)）