小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)初探

鄧永宏

主題教學(xué)是指在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下，在某種教學(xué)環(huán)境中形成的教與學(xué)各要素之間的穩(wěn)定關(guān)系及教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)形式。小學(xué)語(yǔ)文主題教學(xué)針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，從文化的高度、培養(yǎng)完整人的哲學(xué)角度，堅(jiān)持以兒童的生命價(jià)值為取向，促進(jìn)兒童語(yǔ)言發(fā)展、思維發(fā)展，整體提升語(yǔ)文素養(yǎng)與培育價(jià)值觀。

在當(dāng)前新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，將主題教學(xué)模式引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有其必然性。

一、開發(fā)課程資源，拓展知識(shí)外延

語(yǔ)文學(xué)習(xí)有其自身特點(diǎn)，古人云“有道是“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀得多了自然能實(shí)現(xiàn)量變到質(zhì)變。然而僅靠課堂上的閱讀難以實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，有效的課外閱讀很難實(shí)現(xiàn)。主題教學(xué)依據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，實(shí)現(xiàn)課堂上的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。在實(shí)踐中，首先表現(xiàn)為教師根據(jù)主題，選擇教材以及教材之外的拓展材料。每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是相互補(bǔ)充，相互聯(lián)結(jié)，融為一體的。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容不僅要這一過程不僅要結(jié)合所要依托的教材載體，更重要的是要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生知識(shí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。這樣就“基于教材，超越教材”“立足課堂，超越課堂” “尊重教師，超越教師”，如由《三打白骨精》導(dǎo)讀《西游記》，《丑小鴨》導(dǎo)讀《安徒生童話》等。把有限的教學(xué)內(nèi)容無(wú)限擴(kuò)大，讓學(xué)生自發(fā)去探究課本以外的廣闊知識(shí)空間，大幅提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

著名教育學(xué)家夸美紐斯說(shuō)過：“在指向核心價(jià)值觀和核心素養(yǎng)整體過程中，兒童始終站在課堂正中央?！弊寣W(xué)生成為教學(xué)主體是主題教學(xué)實(shí)施的基本要求。只有主體地位發(fā)生了真正的變化學(xué)生才會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，才會(huì)處于興奮積極的狀態(tài)才會(huì)成為自我培養(yǎng)的施教者。主題教學(xué)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，是把整個(gè)學(xué)習(xí)過程就變成教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)的過程。例如，在為學(xué)生們講授《朋友》這一教學(xué)主題時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“朋友”這一主題盡情地抒發(fā)自己的情感，激發(fā)學(xué)生自身感受，讓學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中始終處于一種自主積極的狀態(tài)，成為教學(xué)的主體。

三、統(tǒng)籌建構(gòu)，整合課程資源庫(kù)

與單篇備課、教學(xué)相比，主題教學(xué)著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整體性、綜合性、實(shí)踐性、更強(qiáng)調(diào)課程資源的整合與生成。在該模式下，教師遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行連續(xù)課時(shí)單元教學(xué)的教學(xué)方式。圍繞某一主題組織單元的設(shè)計(jì)突破了以往教科書封閉、零散和乏味的結(jié)構(gòu)體系，對(duì)學(xué)生的參與很有吸引力。教師不拘泥于教材，將教材作為引子，拋磚引玉，引導(dǎo)學(xué)生們圍繞主題發(fā)散思維，舉一反三。統(tǒng)籌同一主題下各部分內(nèi)容，整合教材內(nèi)容，將新舊內(nèi)容系統(tǒng)化，建立課程資源庫(kù)。不僅有利于學(xué)生們溫故而知新，還能實(shí)現(xiàn)靈活而開放的教學(xué)，充實(shí)學(xué)生的文學(xué)世界，落實(shí)大語(yǔ)文教學(xué)觀。

在新課程改革要求課程結(jié)構(gòu)趨向綜合化、一體化的推動(dòng)下，主題教學(xué)作為一種新的教學(xué)形式逐漸提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的能力，發(fā)展了學(xué)生的思維，成為了課程與綜合課程中普遍采用的基本思路，值得我們?cè)趯?shí)踐中去嘗試實(shí)踐、進(jìn)一步探索完善。？笸（作者單位：江西省新干縣金川小學(xué)）