芻議初中物理新課標(biāo)教學(xué)

鐘俊華

探究式教學(xué)不是某一種具體的教學(xué)方法，而是一種范圍較廣的教學(xué)方式。它可以有許多種類型。例如，我們用理論探究的方式學(xué)習(xí)知識是探究；學(xué)生自選課題，設(shè)計實驗，解決問題也是探究。物理探究式教學(xué)的課堂具有明確的研究目標(biāo)目的，它是為了達到某種結(jié)果或某種目的而精心設(shè)計的，教師可以根據(jù)活動的難易程度以及學(xué)生知識和能力水平，進行程度不同的指導(dǎo)。

一、合作探究，解決問題

當(dāng)學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中發(fā)現(xiàn)問題后，我們可根據(jù)實際需要，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，例如，指導(dǎo)學(xué)生尋找、收集資料，讓學(xué)生來實驗、研究，組織學(xué)生討論猜想、主題探究活動等，讓學(xué)生滿懷興奮與激情，尋找解決問題的途徑和方法。如在“物質(zhì)密度”教學(xué)中，學(xué)生借助已有知識：水和酒精可由氣味鑒別，銅塊和鋁塊可由顏色鑒別；而對水和鹽水、涂了白漆的銅塊和鋁塊的鑒別方法，我們可先引導(dǎo)學(xué)生進行猜想，通過有針對性的指導(dǎo)，使學(xué)生獲得解決問題的策略。如有的學(xué)生提出用質(zhì)量來鑒別涂了白漆的銅塊和鋁塊，理由是銅的質(zhì)量比鋁的大。這時教師讓學(xué)生測量桌上銅塊和鋁塊的質(zhì)量，結(jié)果否定了上述猜想。問題出在什么地方？學(xué)生經(jīng)過思考，很快發(fā)現(xiàn)：應(yīng)該規(guī)定物質(zhì)的體積。物體質(zhì)量不僅和構(gòu)成它的物質(zhì)有關(guān)，而且還和物體的體積有關(guān)，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生假設(shè)，同種物質(zhì)的物體質(zhì)量與體積有關(guān)：體積大的質(zhì)量大，體積小的質(zhì)量??；同體積的不同物質(zhì)的物體質(zhì)量一般不相等。然后將學(xué)生按座位分成4人一組進行討論，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，分別探究一些假設(shè)：為了研究上述猜想，你需要測量哪些量？需要什么材料？如何利用它們測量需要的量？各組同學(xué)相互交流各自對問題的認(rèn)識和思考，形成合作學(xué)習(xí)的群體，相互啟發(fā)，合作設(shè)計解決問題的框架和思路，并把自己小組研究的情況介紹給其他小組，再接受其他小組同學(xué)的質(zhì)疑和咨詢，在各小組交換意見之后，我們再和學(xué)生一起共同設(shè)計實驗步驟和記錄表格，然后由學(xué)生進行實驗操作，最后各小組匯報、交流自己的學(xué)習(xí)成果，教師適當(dāng)進行點撥評價，并引導(dǎo)學(xué)生分析綜合，得出結(jié)論：同種物質(zhì)的物體，體積大的質(zhì)量大；體積小的質(zhì)量小。

二、營造有利探究的情境氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探究動機

首先，要努力創(chuàng)設(shè)一種“教師與學(xué)生”、“學(xué)生與學(xué)生”之間的“民主、平等、寬容、和諧”的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生消除探索學(xué)習(xí)過程中的恐懼心理，全身心投入到學(xué)習(xí)探索與創(chuàng)造之中。在學(xué)生做實驗進行探究的過程中，教師與各小組進行交流，傾聽學(xué)生的問題和想法，及時評價學(xué)生的探究進程并確定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的下一步計劃。

其次，要改變傳統(tǒng)的“學(xué)生被老師牽著走”的做法。教師要充分相信每個學(xué)生都有探究學(xué)習(xí)的潛能，激勵學(xué)生去探究，教師要尊重學(xué)生的觀點和思維，建立師生間、學(xué)生間的密切合作關(guān)系，讓學(xué)生進行充分的溝通、交流與合作。

最后，教師還要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動機，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性、參與性和實踐性。

在整個探究過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生獨立探究的基礎(chǔ)上，必須重視引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動。讓學(xué)生發(fā)表自己的探究成果和方法、傾聽他人的探究經(jīng)驗，并進行客觀的比較和鑒別，從不同的角度改進自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提高認(rèn)識，克服獨立探究中的片面性和局限性，正確理解所獲得的知識。

三、通過物理實驗實現(xiàn)探究的自然過程

探究實驗的過程，往往就是獲取知識的自然過程。如在歐姆定律教學(xué)中開展探究式學(xué)習(xí)，在掌握電流、電壓和電阻三個物理概念基礎(chǔ)上，根據(jù)實際引導(dǎo)學(xué)生利用控制變量法，分別研究電流與電壓的正比關(guān)系；電流與電阻的反比關(guān)系，分析實驗數(shù)據(jù)歸納得出歐姆定律，并在應(yīng)用中加以鞏固和深化。

四、充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段展現(xiàn)探究過程

在探究式教學(xué)的引導(dǎo)過程中，教師可以借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生更加清楚地觀察實驗現(xiàn)象，增強學(xué)生的感性認(rèn)識，有助于幫助學(xué)生進行理性思考，從而通過現(xiàn)象歸納出基本規(guī)律。例如，在研究“凸透鏡成像”的實驗中，學(xué)生很容易通過實驗清楚地觀察到凸透鏡成像的各種情況。在實驗的基礎(chǔ)上，利用多媒體演示代替實物演示，化靜為動，大大增強了實驗效果。

在指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動中，還應(yīng)重視與信息技術(shù)的結(jié)合。目前我國許多網(wǎng)站中出現(xiàn)了“網(wǎng)絡(luò)探究性學(xué)習(xí)研究”，學(xué)生可以在網(wǎng)上注冊，選擇探究課題，申請指導(dǎo)教師，在開展探究的過程中學(xué)生隨時通過互聯(lián)網(wǎng)記錄下自己的進展情況，由網(wǎng)站安排的指導(dǎo)教師隨時對學(xué)生的探究計劃和行動進行質(zhì)詢和指導(dǎo)。這樣的嘗試，有利于促使“每一個學(xué)生都能投身于探究式學(xué)習(xí)之中”，實現(xiàn)了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向現(xiàn)代學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

總之，在當(dāng)今知識飛速更新發(fā)展的時代，要求我們教師不僅要傳授給學(xué)生知識，更重要的是教會他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們自主探究知識的能力，開展多樣化的探究式教學(xué)，無疑會給我們的教育帶來盎然生機，促使學(xué)生的綜合素質(zhì)和教育教學(xué)質(zhì)量得以全面提高。？笸（作者單位：江西省瑞金市萬田初中）