如何本真地撰寫教育故事

張隘嵐

近幾年，我校正開展“以寫‘教育故事為主抓手”的校本培訓(xùn)新模式，以促進教師專業(yè)水平的提升。如何才能本真地撰寫教育故事呢？

一、要真實地、原生態(tài)地敘事

《北京教研》編輯部張素珍老師認為：一個好的教育敘事，不僅是教師自身心路歷程的真實反映，也是其他教師借以反省自身和對照學(xué)習(xí)的鏡子。所以，高質(zhì)量的教育敘事必須具有真實性和親歷性。

撰寫教育敘事，同樣要求“真”。只有真實地敘述，才能引起讀者的興趣；只有原生態(tài)地敘述，才能讓讀者身臨其境，感同身受；只有本真地敘說，才能真正觸動讀者的內(nèi)心，引起共鳴。

韜奮學(xué)校吳麗萍老師撰寫的《孩子，回家吧》以母性般真摯、細膩的情感講述一個網(wǎng)癮孩子的故事。周一還在睡夢中的“我”被吵醒，網(wǎng)癮孩子洪武龍周末人就不見了，家長來學(xué)校了；回憶周五發(fā)生的事；向?qū)W生了解其行蹤，分頭找尋；吳老師從學(xué)生口中聽到洪武龍說“沒人管我的死活”時的強烈自責(zé)；洪武龍找到了……吳老師用自己的真情講述了一個真實的故事，而吳老師的真情也深深地震撼著讀者：“沒人管我的死活”這句話深深地刺痛了“我”的心，因為平時對他關(guān)心太少了。孩子，請原諒老師的粗心！原諒老師對你不夠關(guān)心！如果你知道老師現(xiàn)在有多著急，有多后悔，你就回家吧！回到咱五（4）班——這個家！你不知道，同學(xué)們現(xiàn)在都急著要和老師一起去尋找你，但愿你能知道我們的這份心意，早日回家……

吳老師的真情中有焦急，有自責(zé)，有后悔，有愧疚……其實這就是愛?！昂⒆?，回來了就好！”質(zhì)樸的話語，凸顯了教師最樸素的、最深沉的愛。

二、要善于刻畫人物的內(nèi)心

華東師范大學(xué)丁剛教授認為，好的故事要達到這樣的境界：不僅在講述某個人物的教育生活故事的過程中揭示了一系列復(fù)雜的教育場景與行為關(guān)系，而且“照亮”了某個人物在此教育場景中的“心靈顫動”，可以給讀者一種精神震撼，這就是非常好的故事了。教育敘事要達到這種高度，離不開對人物內(nèi)心世界的描繪。

《含淚的他，笑了》是潢溪中心小學(xué)吳斐老師的作品。此文最能帶給讀者“心靈顫動”的是她的教育智慧和對人物心理的細致刻畫。

當(dāng)吳校長說“三毛因成績不好轉(zhuǎn)到贛東文武學(xué)?！睍r，“我更是擔(dān)憂——還學(xué)過武術(shù)的呀！”；在其他的老師分別介紹了他們眼里的三毛后，“我”認為“他很囂張”，“他是一個不知悔改的家伙”，“仿佛他真是一顆‘毒瘤，專門來破壞我精心培養(yǎng)了一個學(xué)期的班集體的”。尤其是在以上印象已先入為主的情況下，說‘你們都不要和他說話！時，作者對自己內(nèi)心的深度剖析：

“我震驚了，看著那一雙雙充滿疑惑的眼睛，這才意識到：我怎么說出了這樣傷人的話？他還只是個孩子，不是嗎？他離開這里才一年，見到曾經(jīng)的同伴好友，難道連好好說說話的權(quán)利也沒有嗎？今天還只是重新回到母校的第一天，他還什么都沒做呢，為什么我就要這樣毫無理由地排斥他呢？”

或許今天的他早已不是一年之前的他呢！我是可惡的，或許在我嫌惡這個新學(xué)生的時候，他卻正在期盼自己將會遇上一個好的新老師呢！”

這是真心的懊悔，這是感人的后悔，這是令讀者“心靈顫動”的內(nèi)心獨白。這就叫“設(shè)身處地”，這就叫“將心比心”。有了這樣的“潛意識”，有了這樣的“設(shè)身處地”，吳老師的教育智慧怎會缺席？

三、要用心地“雕刻”細節(jié)

要本真地撰寫教育故事，首先需要善于發(fā)現(xiàn)、挖掘自己身邊的小事小情，同時也離不開對細節(jié)的“精雕細刻”。

鄧埠三宋小學(xué)吳園紅老師撰寫的《等一等》。吳老師敘述的就是一件小事——快下課了，“我”原打算讓一個在黑板上還沒做完題目的女生宋美英回到座位上，后來等了一會兒，讓她繼續(xù)做完。

“她算得并不順利，但是卻很投入：兩只眼睛閃閃發(fā)光，緊緊地盯著眼前的數(shù)學(xué)題，小臉因算不出而漲得通紅，有些顫抖的小手艱難地計算著，寫錯了，擦掉，再寫，再錯，一遍又一遍地重復(fù)著……”這段細節(jié)描寫突出了宋美英同學(xué)計算得很艱難，同時也充分表現(xiàn)出了吳老師“等一等”的教育情懷。

特級教師閆學(xué)說：“這些年，正是讀書與寫作讓我開始了飛翔?！苯處熍笥眩埬闷鸸P，記錄下你們行走在專業(yè)成長之旅中的串串足跡吧。？笸（作者單位：江西省余江縣教師進修學(xué)校）