基于“五個對接”校企合作現(xiàn)代企業(yè)學徒制的構(gòu)建

董亞麗

摘 要：培養(yǎng)技能型、應用型人才的現(xiàn)代學徒制模式的核心是校企深度融合，主角仍然是企業(yè)，但主體和主導應該是職業(yè)院校。檢驗是否是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基準點則看是否包含了：專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接。

關鍵詞：五個對接；現(xiàn)代學徒制；人才培養(yǎng)模式

一、什么是現(xiàn)代學徒制

現(xiàn)代學徒制是由企業(yè)和學校共同推進的一項育人模式，其教育對象既包括學生，也可以是企業(yè)員工。對他們而言，就學即就業(yè)，一部分時間在企業(yè)生產(chǎn)，一部分時間又在學校學習。因此，學生和員工都可以從企業(yè)領取相應的工資。但是，作為一種新模式，在推廣中需要企業(yè)和學校專門制定相應的人事政策進行支持。

二、構(gòu)建適合中國國情的現(xiàn)代學徒制模式

培養(yǎng)技能型、應用型人才的現(xiàn)代學徒制模式的核心是校企深度融合，主角仍然是企業(yè)，但主體和主導應該是職業(yè)院校（中國的國情所決定）。檢驗是否是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的基準點則看是否包含了：專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接，課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接，我們簡稱為“五個對接”。

三、校企深度融合，打造現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式

職業(yè)院校在尋求校企深度合作的同時，作為世界PC“老大”的聯(lián)想集團，為了降低用人成本，也在尋a找與職業(yè)院校的深度合作。在激勵的市場競爭中，PC機世界第一大品牌聯(lián)想集團（Lenovo）比較早意識到：為了在整個IT產(chǎn)業(yè)中繼續(xù)保持領先地位，在2013/20114財年戰(zhàn)略中提出了PC+戰(zhàn)略，并積極推進“四屏一云”戰(zhàn)略布局，全面發(fā)力IT服務、增值服務和移動互聯(lián)網(wǎng)三大領域。為了滿足未來IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求，聯(lián)想認為：IT服務人才應當是具備既懂得IT多種技術知識，同時又具備IT服務能力的整合復合型IT人才，于是我校跟聯(lián)想集團有了合作的基礎。

1.雙方的人才培養(yǎng)目標是否一致

為了確立國內(nèi)第一3C服務品牌的地位，聯(lián)想3C服務中心需要大量符合“聯(lián)想3C服務中心”規(guī)格的IT運維服務技能人才，這與中等職業(yè)技術學校培養(yǎng)技能型人才的辦學目標相吻合。

2.校企合作的內(nèi)容是否包含了以下“五個對接”的內(nèi)容

（1）專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接是現(xiàn)代學徒制建構(gòu)的基礎

“五個對接”中，“專業(yè)設置與產(chǎn)業(yè)需求對接”，絕大數(shù)職業(yè)院校經(jīng)過市場調(diào)研基本能做到。產(chǎn)業(yè)與專業(yè)其實就是皮與毛的關系，所謂“皮之不存，毛將焉附？”。事實上職業(yè)院校普遍開設計算機應用專業(yè)，就是緣于信息技術產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。作為世界500強的聯(lián)想集團就是信息技術高速發(fā)展的成功者。

（2）課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接是現(xiàn)代學徒制建構(gòu)的必要因素

受學科系統(tǒng)化的慣性思維影響，不少中等職業(yè)學校開設的專業(yè)課程內(nèi)容并不符合職業(yè)標準，下面我們看聯(lián)想3C服務中心在學校開設的課程內(nèi)容：①IT職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)規(guī)劃；②微機組裝與維護；③計算機系統(tǒng)集成；④IT服務職業(yè)技能；⑤ LCSE-職業(yè)技能；⑥計算機硬件維修；⑦LCSE-IT服務與產(chǎn)品運維；⑧聯(lián)想產(chǎn)品維修實踐；⑨多產(chǎn)品維修實踐等，完全是職業(yè)崗位的內(nèi)容，而且這些職業(yè)崗位內(nèi)容的選擇，也是基于IT運維（ITIL）的職業(yè)標準。

（3）教學過程與生產(chǎn)過程對接是現(xiàn)代學徒制建構(gòu)的充分條件

把學生培養(yǎng)重點放在了企業(yè)的具體實踐操作上（學徒生一般一周內(nèi)有4天留在工廠里實習，第5天返回職業(yè)學校接受理論課程學習）。一周有四天時間留在工廠里實習，就是教學過程與生產(chǎn)過程的完全對接的典型實例。聯(lián)想與學校合作，則以“校中企”的方式實現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。具體操作如下：

①學校與聯(lián)想集團共同設計IT專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同開發(fā)一體化教材，共同建設一體化實訓基地，培養(yǎng)“雙師型”教師團隊，實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的行業(yè)對接。

②將聯(lián)想集團的生產(chǎn)流程、服務標準規(guī)范和企業(yè)文化引入學校，將真實生產(chǎn)運作的“聯(lián)想3C服務中心”平移進校園。

我校聯(lián)想3C服務中心建設流程：①由聯(lián)想集團管理部門在青海省內(nèi)以招標形式選擇聯(lián)想服務體系最優(yōu)質(zhì)的服務商，并授予建站資質(zhì)。②由選定的服務商在青海省工業(yè)職業(yè)技術學校免費提供的店面建設3C服務中心，聯(lián)想集團負責該門店的運營。③校企雙方的收益。企業(yè)方的收益：由于校方提供場地，校業(yè)可以節(jié)省房租成本。學校方的收益：青海省工業(yè)職業(yè)技術學校聯(lián)想3C服務中心會免費為青海省工業(yè)職業(yè)技術學校所有聯(lián)想品牌計算機（教師及實驗室）提供免費的檢測及維修服務（硬件損壞除外）。該聯(lián)想3C服務中心在合同期內(nèi)作為提供校內(nèi)老師和學生實習、學員就業(yè)的最佳場所，真正體現(xiàn)教學過程與生產(chǎn)過程對接。

（4）畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接是現(xiàn)代學徒制建構(gòu)人才質(zhì)量的根本保證

為了保證IT運維服務的質(zhì)量，IT運維崗位人才除了有一定的學歷要求，還必須通過職業(yè)資格認證。世界著名的IT職業(yè)資格認證除了思科的CCNA、CCNP認證外，還有美國計算機學會的A+認證，這些認證可以當作國際職業(yè)資格通行證，而聯(lián)想LCSE則是國內(nèi)權威的本土認證，比較適合中國的中職學生。

（5）職業(yè)教育與終身學習對接是現(xiàn)代學徒制建構(gòu)的人才成長立交橋。

由于IT技術日新月異，其實選擇了IT行業(yè)，就意味著選擇了終身學習。聯(lián)想除了與中職合作建立針對終端的3C服務中心項目,還與高職合作建立針對服務器、存儲、網(wǎng)絡管理的服務中心。

四、結(jié)束語

基于“五個對接”的現(xiàn)代學徒制模式構(gòu)建是職業(yè)院校構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的最基本架構(gòu)，但不是唯一的架構(gòu)，也不限“五個對接”，但不論是“五個對接”還是“多少個對接”，對接的核心則是教學過程與生產(chǎn)過程對接，“教、學、做合一”是現(xiàn)代學徒制最基本的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]魏勇,雷前虎.中國特色職業(yè)教育體系下現(xiàn)代學徒制構(gòu)建研究[J].邢臺職業(yè)技術學院學報,2015.4.

[2]馬新榮.基于“雙軌五段式”校企合作學徒制的研究[J].中國商論,2015.15.