芻議高中化學教學中分層教學法的運用

馬建偉

[摘 要]高中階段的化學教學無論是教學難度還是深度都較之前有較大提升，這就要求教學者必須進行教學模式和方法的改革，不斷優(yōu)化教學手段，實現(xiàn)教學質量的穩(wěn)步提升。實踐證明，分層教學法對高中化學教學的改革提供了有益的參考模式，取得了令人驚喜的成果?；诟咧谢瘜W內容的復雜性和層次性，采用分層教學法，能夠在保證教學質量的基礎上有效降低教學難度，增強學科吸引力，激發(fā)學生的學習主動性，全方位調動高中化學教學各方面的積極性。

[關鍵詞]高中化學；教學；分層教學法；積極性

分層教學在高中教育教學過程中的實踐取得了顯著的成果，各學科積極采用分層教學法，突出教學層次性，關注學生的差異性，進行更具有針對性的教學。所謂分層教學，其實質是指教學者準確客觀地認識到學生之間的層次性和差異性后，將教學內容和目標分步驟、分層次實施，充分照顧到每一個學生的實際情況。不少學生在化學學習過程中存在基礎知識不牢靠和彼此之間能力水平相差甚大等客觀情況，要使每一位學生都能真正學到知識，教學者就必須采取分層教學法，將難度較大的學習內容進行合理分解，引導學生逐步吸收，最終完全掌握教學內容。

一、分層教學法在確立教學目標中的運用

高中化學教學必須首先確立教學目標，按照教學目標合理組織教學內容，在有限的教學時間內最大程度地提高教學質量，自己顯著提升學生的化學學習水平。如何科學有效地確立教學目標？關鍵是要對學生和教學內容及其兩者之間的關系具有科學的認識，圍繞學生的學習實際、教學內容的難易程度劃分總目標和分目標，而分目標的實現(xiàn)才是最終提高整體教學質量的重中之重。

例如在學習高中化學必修一第三章第一節(jié)“金屬的化學性質”時，教師應充分聯(lián)系生活，不能直接就闡述金屬的一系列化學性質，而應從生活中的常見金屬（鐵、銅等）及其有關化學現(xiàn)象入手，如金屬生銹揭示了何種化學原理，這樣容易引發(fā)學生的親切感。因此，教師應針對本節(jié)課程確立總的教學目標，即引導學生認識和分析金屬的化學性質，尤其是常見金屬。為了完成總的教學目標，教師再依次以鐵、銅等個例展開教學，完成分目標。

二、分層教學法在激趣教學中的運用

興趣是學生最好的老師，只有充分激發(fā)學生的學習興趣，才能真正促使學生主動學習，從而不斷增強教學效果。激發(fā)學生的學習興趣需要教學者具有足夠的耐心和智慧，善于調動每一位學生的學習潛力。

激趣教學的重點在于激發(fā)每一位學生的學習興趣，使學習成績優(yōu)異的學生獲得更深層次的提升，使學習成績中等的學生能夠實現(xiàn)質的飛躍，使學習成績較差的學生能夠擺脫困境。教學者要善于從不同層次學生入手，增強與他們的交流和溝通，了解他們的興趣所在，為他們個性化定制興趣培養(yǎng)方案。

例如在學習高中化學“海水的綜合利用”時，學生對如何從海水中提取人類飲用水表現(xiàn)出了強烈的興趣?；诖耍處熞龑W生進行提取純凈水的實驗，并根據(jù)學生實驗進度的快慢相應地增加或減少實驗內容，確保每個學生都能實驗成功。教學者將分層設計理念融入每一個教學細節(jié)，更有利于保證教學質量。

三、分層教學法在化學實踐環(huán)節(jié)的運用

化學實踐大多數(shù)情況下都會通過實驗的方式來進行，作為高中生自主學習的重要手段，化學實驗是學生主動獲取知識的關鍵環(huán)節(jié)，有利于學生更加深入地理解課本知識，并且實現(xiàn)自我拓展和提升。在化學實驗過程中引入分層教學模式，就是要有區(qū)別地引導學生發(fā)揮各自所長，挖掘自身潛力，激發(fā)學生參與化學實驗學習的熱情和信心。

例如在學習高中化學關于二氧化碳提取的相關內容時，教學者可設計一個相應的實驗課題?；诜謱永砟畹倪\用，教師將實驗課題分為數(shù)據(jù)收集、計算、分析和應用幾個環(huán)節(jié)，針對不同層次學生分別布置相應難度等級的實驗任務，再對學生實驗過程中出現(xiàn)的問題進行跟蹤檢測。

四、分層教學法在課程總結和復習中的運用

高中化學教學要善于培養(yǎng)學生勤于復習和善于總結的學習習慣，從思想觀念和行為意識上糾正學習態(tài)度。為了提高學生課后復習總結的質量和效率，教師應采用分層教學法，為不同學生設計符合其自身特點的復習計劃，最大程度地發(fā)揮課堂及課后復習對化學學習的促進作用。

例如在學習高中化學“化學反應與能量”的相關內容時，教師將各種能量之間的轉化及其關系通過圖表的形式顯現(xiàn)出來，增強學生的記憶效率，并針對不同層次的學生靈活變化教學方法。

五、分層教學法在課外練習中的運用

高中化學教學除了課堂學習任務外，還要求學生在課后時間完成相應的學習目標，而實現(xiàn)這一目標的主要手段便是課外練習，關于課外練習的設計同樣需要引入分層理念。在傳統(tǒng)教學模式中，教師通常會布置統(tǒng)一的課外練習作業(yè)，這些課外任務會獲得來自優(yōu)秀生和落后生完全不一樣的反饋，大多數(shù)情況下難免顧此失彼，難以統(tǒng)一提高各個層次學生的學習水平。因此，教學者首先要充分認識到課外練習對學生提升自我學習能力的重要意義；其次要針對學生在日常學習過程中的反映，為每位學生制定個性化的評估方案，為設計和布置課外學習任務提供重要參考。分層設計課外練習能夠充分調動每一個學生的學習主動性，將各個層次的學生都調動起來，促使他們實現(xiàn)自我進步。

六、結語

綜上所述，高中化學教學中分層教學法的運用應遵循學科內在規(guī)律，科學地確立分層目標，確保整個教學工作高效有序地進行。教學者首先要做好極其關鍵的一點，即正確認識和處理學生之間的差異性，將學生進行有效分層，明確教學對象及其主要訴求。另外，教學者應在豐富的教學實踐中不斷完善分層教學法，注重建立更為和諧生動的課堂教學氛圍。

參考文獻：

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