淺談小學語文作業(yè)設計方法

史喜雙

有效的語文作業(yè)可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式?！蹦敲醋鳛檎Z文教學重要內容之一的家庭作業(yè)，也就不能局限于課內學習內容和課本知識中，不能把書面作業(yè)作為唯一的形式，而更應有助與于學生良好習慣的養(yǎng)成，語文素養(yǎng)的提高；有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力及獨立人格的培養(yǎng)。因此教學中，我們應根據(jù)當前的教育改革形勢，全面認識語文作業(yè)的重要性，針對小學生的年齡和心理特點，適時適量地布置形式多樣的開放而充滿活力的語文作業(yè)，我認為這才是在新課程下的貫徹了語文課程標準的新型語文作業(yè)觀。那么，怎樣設計有效的語文作業(yè)呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

一、因材施教，突出層次性

教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業(yè)也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。

（一）作業(yè)量的分層

作業(yè)量的分層是指我們可以根據(jù)學生的個體情況和對其發(fā)展要求的不同進行增減。對后進生要控制作業(yè)量，確保基礎知識的掌握。這里所說的“控制”，并非是“減少”之意，而是增加基礎知識的作業(yè)量，減少有難度知識的作業(yè)量，可設計抄寫基本詞句，背誦課文片段等作業(yè)。相對于優(yōu)等生而言，其作業(yè)的量要多一點。優(yōu)等生減少作業(yè)量，給予自由發(fā)展的空間。優(yōu)等生對教材知識領會掌握較快，解答相應的基礎性作業(yè)游刃有余。因此，教師要適當減少他們做基礎性練習的量，使他們從簡單作業(yè)的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間自己去做一些融綜合性、靈活性于一體的高智力題。至于中等生的作業(yè)量，則介之于優(yōu)等生與后進生之間。這樣，可以讓學有余力的學生獲得了自由發(fā)展的空間，一般學生也得到了充分練習，學生的學習能力得到提高，從而逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。

（二）作業(yè)難度的分層

作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產(chǎn)生興趣。針對學生語文能力有差異的客觀事實，要著重找準每類學生的最近發(fā)展區(qū)，針對不同層次的學生制定基礎、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺。教師可以根據(jù)學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)主人的快樂?！洞缶V》明確指出：“要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，努力構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力?！毙抡n程下的作業(yè)設計應是多樣的，努力實現(xiàn)課內外聯(lián)系，校內外溝通，學科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學習環(huán)境。因此，在平時的教學工作中，我經(jīng)常根據(jù)教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業(yè)，爭取使作業(yè)富有創(chuàng)造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中。針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了許多類型的作業(yè)。

二、設計靈活性作業(yè)”

我們說“課改”并不是要全部拋棄那些扎實的語文基本功訓練。應該說，適當?shù)某瓕?、朗讀背誦是十分重要和必要的，它可以更好地起到鞏固識字，理解課文的作用。以往我們在布置抄寫、背誦的作業(yè)時，總是說“把課文讀五遍，把這些生字寫一行……”那么，我們該如何讓抄寫、背誦這些“枯燥”為“靈活”呢？，其實我們完全可以用改變布置形式的方法讓學生感覺抄寫不是那么無聊。在每課的生字教完之后，我們可以布置學生給生字做卡片的作業(yè)，其實，學生在做卡片的過程中就把生字抄了一遍，但通過變換作業(yè)形式，學生對作業(yè)自然不再抱怨“又要抄生字了”。還有像布置讀書的作業(yè)，“把課文讀一遍給媽媽聽”與“回家讀一遍課文”的效果就完全不一樣。雖然都是抄和讀的作業(yè)，但換了一種形式，換了一種說法，就可能給學生不同的感覺，所以我們在布置抄寫、誦讀作業(yè)的時候，不妨多動點腦筋，多花些心思，避免命令式的單一的形式和說法。

三、設計開放性作業(yè)

《語文課程標準》中提出：課程目標必須面向全體學生，力爭使每一個學生的語文素養(yǎng)都得到發(fā)展。因而我們的教學要堅持以學生為本，充分尊重學生的興趣愛好，把學生置于一個動態(tài)、開放的學習環(huán)境中，為學生提供多元、綜合學習的機會，讓學生在無拘無束的環(huán)境中，學得主動，學得積極，使每位學生都成為學習的主人，體現(xiàn)自主開放的學習過程。根據(jù)教材和學生實際情況的需要，可設計開放性作業(yè)。

（一）繪畫。學完課文后，讓學生把所學的內容畫下來，以形象的直觀性促進理解的準確性。

（二）續(xù)寫。學完課文后教師要引導學生在充分理解課文的基礎上讓學生展開合理想象，進行續(xù)寫。這既可以鍛煉學生的思維能力，也鍛煉學生的書面、口頭表達能力。

（三）觀察。為了培養(yǎng)學生的觀察習慣和掌握觀察方法，可以讓學生留心觀察生活。

四、設計趣味性作業(yè)

蘇霍姆林斯基說：“所有能力方面的工作都依賴于興趣。”作業(yè)的設計也應講究趣味性，以生動、多樣的形式提高學生的興趣，寓知識的學習和技能的訓練于趣味性的練習之中。

語文作業(yè)設計趣味性，既要符合兒童心理特點，又要符合語文的學科特點。如：學了對聯(lián)后可以讓學生到生活中去找對聯(lián)。

五、設計分層性作業(yè)

學生是學習的主體，讓學生經(jīng)歷學習的全部過程，引導他們再發(fā)現(xiàn)、重組合，給他們搭建展示才華的舞臺，讓他們在學習過程中常歡樂、常主動、常驚奇，是教育追求的境界之一。蘇霍姆林斯基肯定了這樣一個事實：各個學生的智力發(fā)展水平是不相等的。老師們也都承認學生之間有差異，但往往布置作業(yè)時還是搞“一刀切”。新課程要求我們的教育“面向全體，關注每一個學生的發(fā)展”，所以我們在布置作業(yè)時應當考慮到這一點，并盡可能根據(jù)學生的不同程度布置不同層次、不同要求的作業(yè)。

總之，小學語文作業(yè)的內容應該是豐富多彩的，形式應是多種多樣的。我們的語文老師在給學生設計和布置作業(yè)時，應該在作業(yè)內容和形式方面多做嘗試，多去創(chuàng)新，只有這樣，才能極大地調動學生的學習興趣，引導學生熱愛生活、關注生活，使學生在生活中應用語文知識，提高綜合能力。