淺談小學(xué)語文的課程改革

張文榮

[摘 要]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語文課堂教學(xué)改革，必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法?！薄缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》更是明確指出：“九年義務(wù)教育語文課程的改革，應(yīng)以馬克思主義和科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生正確的理解和運用祖國的文字，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神?！眹庖嘤?“學(xué)生中心理論“（美國杜威為代表）和現(xiàn)代教育理念為學(xué)習(xí)方式的構(gòu)建提供了科學(xué)的理論依據(jù)?！皩W(xué)生中心理論”要求現(xiàn)代教育必須從以教師為中心或以知識為中心走向以學(xué)生為中心。這些章程理論都充分說明“以學(xué)生為主體”的課程改革很有其必要性。一天之計在于晨，一年之計在于春，那么課程改革也應(yīng)該從小學(xué)抓去，本文筆者就以小學(xué)語文的課程改革為話題加以論述并提出幾個意見。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；課程改革

一、課程改革的策略和內(nèi)涵概述

1.合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過同學(xué)之間的交互作用對學(xué)生的認(rèn)識、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響?！秶鴦?wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中專門提及合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長。合作學(xué)習(xí)認(rèn)為，學(xué)習(xí)是滿足個體內(nèi)部需要的過程?！蓖瑢W(xué)之間通過提供幫助而滿足了自己影響別人的需要，同時又通過互相關(guān)心而滿足了歸屬的需要。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點顯而易見，它能促進學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，在增進同學(xué)間的感情交流改進人際關(guān)系的同時還能夠激發(fā)學(xué)生個體的最高水平。

2.探究性學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，主要以個人或小組合作的方式進行的學(xué)習(xí)。談到探究性，那么就有結(jié)果不確定性，因為結(jié)果不確定，那么學(xué)生才有無限的發(fā)展可能，所以在課堂上教師不能采取壓制手段，在引導(dǎo)拓展問題的同時不要給答案，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑的同時學(xué)會主動討論，自我思考，在解決問題的同時也培養(yǎng)看學(xué)生多角度思考的能力。譬如利用幻燈片教學(xué)模式進行探究性學(xué)習(xí)，小學(xué)初始一二年級學(xué)生主體都是六七歲的兒童，他們對于詞匯的積累和筆畫筆順的應(yīng)用還很淺薄，加上兒童天性“感情用事”，覺得喜歡就學(xué)，感覺枯燥單調(diào)定然精力難以集中，加上傳統(tǒng)教學(xué)教師布置作業(yè)反復(fù)抄寫代替記憶，卻不知加重了學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時也誘發(fā)看學(xué)生的逆反心理，效果難以達成?，F(xiàn)代的教師只需在網(wǎng)上下載相應(yīng)的課間，利用幻燈軟件進行編輯，如教授“羊”字時，配圖動畫形象喜羊羊，教授“貓”字時，放映撲蝴蝶的小花貓，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而達到理想的教學(xué)效果。

3.自主性學(xué)習(xí)。自主性學(xué)習(xí)是指學(xué)生為主體支配自己權(quán)力的意識，是“以學(xué)生為主體，的課改核心思想?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進行。”這一準(zhǔn)則大大的推進了發(fā)展學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的進程，傳統(tǒng)教育講求尊師重教，重教之處在于教師而不在學(xué)生，教師在教學(xué)活動中擁有絕對的話語權(quán)，而學(xué)生只能趨其規(guī)劃好的方向。《語文標(biāo)準(zhǔn)課程》強調(diào)：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話中的過程中進行，教師是學(xué)習(xí)活動中的組織者和引導(dǎo)者。靈活運用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。”傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)活動中，學(xué)生所處的地位是極其被動的，學(xué)生是被動的、消極的，是被灌輸?shù)钠髅?，是教師的?yīng)聲蟲，是書本的奴隸，而小學(xué)生正好處于身心發(fā)展尚未完全的階段，如此教學(xué)方式，實乃誤人子弟，舉一例說明：一些學(xué)生寫作文的方式適合即興發(fā)揮，既循序漸進邊思邊寫，而教師的作文方式偏向于全局構(gòu)思然后加以敘述，教師如果將自己的作文風(fēng)格強制性要求學(xué)生學(xué)會，無形之中便抹殺了學(xué)生本有的一些天賦，這種霸主式教學(xué)短時間內(nèi)可能有所成效，但是對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展無疑是致命的打擊。所以教師應(yīng)該認(rèn)識到，每一個學(xué)生都有自己豐富的內(nèi)心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解與尊重，小學(xué)生與教師一樣，在人格上是獨立的。教師應(yīng)該在尊重學(xué)生個性自主學(xué)習(xí)的前提下引導(dǎo)教學(xué)，教師不再是課堂的“主角”，其主要任務(wù)是如何調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中充當(dāng)語文學(xué)習(xí)的“主人”。 要求學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)，在培養(yǎng)學(xué)生的興趣的同時也能發(fā)揮其作為學(xué)習(xí)主體的精神，這對提升語文教學(xué)質(zhì)量是有很大幫助的。

二、創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境

上述課改的幾種策略，如要真正實施并有所成效，那么小學(xué)語文的教學(xué)還必須在一個民主、平等、和諧的課堂環(huán)境里才能實現(xiàn)。課堂由學(xué)生和教師組成，所以創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境其實就是構(gòu)建和諧平等的新型師生關(guān)系。在實際教學(xué)活動中，教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是教學(xué)伙伴。新課程要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想觀念，打造和諧平等的新型師生關(guān)系，這就要求建立充分體現(xiàn)尊重、民主和平等的新型師生關(guān)系，這需要教師全身心地投入也需要學(xué)生積極配合，還需要在完善教學(xué)活動和完善學(xué)生學(xué)習(xí)個性兩方面共同努力。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課程的改革核心雖然在學(xué)生，但是教師更要做好園丁，在提高自身的文學(xué)修養(yǎng)的同時注重觀察研究學(xué)生的個體差異并制定出相對應(yīng)的教學(xué)方針，只有這樣才能配合好小學(xué)語文新課改的實施。