發(fā)達國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)對我國高校轉(zhuǎn)型的啟示

黃友雄

[摘 要]發(fā)達國家在大學(xué)教育進行的課程結(jié)構(gòu)改革，既是客觀社會經(jīng)濟發(fā)展在大學(xué)課程改革中反映的現(xiàn)實結(jié)果，也是人們對現(xiàn)代人才需求作出的思想觀念轉(zhuǎn)變。目前我國一些地方本科高校提出了向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的發(fā)展愿望，由于我國的應(yīng)用技術(shù)型本科發(fā)展較晚，還存在一些問題，所以需向發(fā)達國家進行學(xué)習(xí)。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型人才培養(yǎng)；轉(zhuǎn)型

當前，許多發(fā)達國家為了培養(yǎng)出能適應(yīng)并引導(dǎo)社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才，十分重視高等教育的改革與發(fā)展。他們在課程結(jié)構(gòu)改革上采取的各種方式都是其為了培養(yǎng)具有一應(yīng)用技術(shù)型的人才以應(yīng)對新時期的各種挑戰(zhàn)。反觀目前國內(nèi)高校的課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，發(fā)達國家的高校課程改革可為我們提供以下啟迪。

一、開展問題教學(xué)，培養(yǎng)解決問題的能力

目前中國高校的課程結(jié)構(gòu)過分關(guān)注于理論課程和專業(yè)課程，因此使培養(yǎng)出來的學(xué)生多會“紙上談兵”，而且隨著科技的不斷換代更新，學(xué)生畢業(yè)以后所學(xué)的知識有的專業(yè)都已經(jīng)落后或者淘汰了，因此有的畢業(yè)生在工作中并不能利用所學(xué)的理論知識來解決生產(chǎn)中遇到的實際問題。發(fā)達國家在高等教育中提出并倡導(dǎo)的“以問題為中心”、“由課題來組織”的課程結(jié)構(gòu)方式不但能有效地提高學(xué)生的工作能力還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)能力以解決實際工作中遇到的問題，同時還可以提高學(xué)生的團隊合作意識和交流、表達能力。發(fā)達國家這種課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計和實施，為新建綜合類本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型以及轉(zhuǎn)型過程中的課程結(jié)構(gòu)改革提供了可以借鑒的例子。

二、拓寬專業(yè)口徑，增強崗位轉(zhuǎn)換能力

中國高校教育在多年發(fā)展上形成了狹窄的 “專業(yè)教育模式”，在課程結(jié)構(gòu)上主要表現(xiàn)為：注重專業(yè)知識的“精”和“深”，不注重基礎(chǔ)知識的“寬度”和“廣度”，忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出來的畢業(yè)生工作適應(yīng)面較窄，工作崗位的轉(zhuǎn)換能力較差。當前社會的市場經(jīng)濟意識已在我國社會各個領(lǐng)域得到了普遍認同，然而市場經(jīng)濟體制就要求市場按照需求對人才進行合理的配置，提倡人才進行合理的流動，這就要求高校在培養(yǎng)學(xué)生中對課程結(jié)構(gòu)進行改革，要培養(yǎng)學(xué)生的崗位轉(zhuǎn)換能力，拓寬學(xué)生的專業(yè)口徑，以適應(yīng)經(jīng)濟市場的不斷發(fā)展。

三、加強人文教育，形成科學(xué)和人文協(xié)調(diào)發(fā)展

目前我國的市場經(jīng)濟體制堅持“以市場需要為轉(zhuǎn)移”的原則，這使得高校培養(yǎng)出來的大學(xué)生在走出“象牙塔”的同時，其原來的課程結(jié)構(gòu)所在的弊端也凸顯了出來。新建綜合類本科高校的課程過分關(guān)注學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，卻忽視了他們在社會中作為“社會人”所應(yīng)具備的人文素質(zhì)培養(yǎng)，以至于現(xiàn)代高校畢業(yè)生專業(yè)知識水平的提高與人文素質(zhì)的提升得不到同步發(fā)展，最終導(dǎo)致在現(xiàn)代社會上，部分人們在物質(zhì)生活水平得到改善的同時，精神生活水平卻日益空虛貧乏，人們的社會道德素質(zhì)飽受病垢，在新聞網(wǎng)絡(luò)上經(jīng)?？吹街T多類似的報道。因此加強人文課程教育，是給新建綜合類本科高校的課程結(jié)構(gòu)改革一劑良藥，讓大家認識到在發(fā)展科技創(chuàng)新的同時，人文教育也同樣重要：無德無才是廢品，有德無才是半成品，有才無德是危險品，有才有德才是精品。所以要注重科學(xué)創(chuàng)新與人文教育的協(xié)調(diào)發(fā)展才能為社會培養(yǎng)更多的精品。

四、調(diào)整選修課程，培養(yǎng)學(xué)生的個性化

知識經(jīng)濟時代提倡人們彰顯個性，敢于創(chuàng)新，而高校大學(xué)生作為最富有個性的群體更應(yīng)該注重個性的培養(yǎng)，高校課程中的選修課程作為培養(yǎng)他們個性的有效載體，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中更應(yīng)該得到重視。但在我國一些大學(xué)，特別是一些新建的綜合型本科院校由于教師和其他硬件設(shè)施等諸多條件的不足，導(dǎo)致選修科在教學(xué)課程中所占比例較少，甚至有的學(xué)校就不讓學(xué)生選修，均由學(xué)校統(tǒng)一安排，變相的成了必修課，以便節(jié)省教學(xué)資源。還有一些高校實行學(xué)分制教學(xué)，為了縮減課程的總學(xué)分和加大“專業(yè)”課程在總學(xué)分中的比例，對原本就不多的選修課程又進行了“裁員”，從而使選修課程比重更加失衡。因此，結(jié)合發(fā)達國家高校對學(xué)生個性化培養(yǎng)的成功案例，我們在新建綜合類本科高校的課程改革過程中就應(yīng)該注重選修課這一重要角色，注重學(xué)生興趣和個性的培養(yǎng)，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。目前國內(nèi)已經(jīng)有許多高校在實行“雙學(xué)位”的培養(yǎng)機制，這樣不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展了知識面，還能為學(xué)生提供更多的就業(yè)平臺。

五、增強國際交流，培養(yǎng)學(xué)生國際化意識

高校作為科技人才培養(yǎng)的搖籃，也是開展國際間知識文化交流與合作的一個重要場所?！伴]關(guān)鎖國”的結(jié)果就是“落后挨打”，中國的改革開放不僅僅是經(jīng)濟的開放，文化知識也在走向世界，而作為文化交流的主要陣地“高?！本透鼞?yīng)該承擔此項職能。因此在高校的課程改革中就應(yīng)該增設(shè)相關(guān)的國際化課程，讓高校學(xué)生在學(xué)習(xí)民族優(yōu)秀文化課程的同時，也要了解國際社會發(fā)展的現(xiàn)狀，揚長避短，更好的提升自己。特別是新一屆的黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人更加重視中國與世界各國的關(guān)系，提出了“一帶一路”的發(fā)展思想，在這樣的背景下，我們的一些新建綜合類本科高校更應(yīng)處理好課程的本土化與國際化，掌握好課程內(nèi)容的引進與輸出。不但要培養(yǎng)當代大學(xué)生的國際化意識，也要注重學(xué)生民族自豪感和民族自信心的培養(yǎng)，使他們能適應(yīng)社會的發(fā)展。

六、實施公共教育和專業(yè)教育一體化，加強課程教學(xué)效果

目前我國許多高校在課程結(jié)構(gòu)的安排上仍然實行公共課程和專業(yè)課程分離，在進校初期均學(xué)習(xí)公共課程，這樣就導(dǎo)致許多學(xué)生認為大學(xué)的知識學(xué)無所用，打消了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在后面的學(xué)習(xí)中又全是專業(yè)課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力加大，不能完全的掌握所學(xué)的專業(yè)知識。因此我們在進行新建綜合類本科高校向應(yīng)用技術(shù)型轉(zhuǎn)型的課程結(jié)構(gòu)改革中就應(yīng)該注重課程的系統(tǒng)性和整體性。在課程設(shè)置理念和實踐上應(yīng)將公共教育課程和專業(yè)教育課程貫穿于整個本科教育階段，逐漸實現(xiàn)公共教育與專業(yè)教育的一體化，最終使公共課程教育與專業(yè)課程教育在實施成效上達到“雙贏”。

參考文獻：

[1]羅堯成， 李利平. 發(fā)達國家大學(xué)課程結(jié)構(gòu)改革：背景、動向及啟示 [J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（1）.40一41.