班主任對(duì)學(xué)生的人格塑造

李勇?高燕

[摘 要]人格不是在真空中發(fā)展的，而是在一定的條件和環(huán)境中形成和發(fā)展的，它培根于人與人之間各種不同關(guān)系中，中學(xué)生人格的一部分是和社會(huì)成員所共有的，共有的人格部分被稱為“社會(huì)人格。學(xué)校是實(shí)施素質(zhì)教育的重要場(chǎng)所，是青少年人格塑造的必不可少的環(huán)境條件，教育工作者，尤其是我們的班主任應(yīng)站在時(shí)代發(fā)展的高度，努力塑造學(xué)生獨(dú)立人格，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。心理學(xué)研究實(shí)踐證明，人格是個(gè)體內(nèi)在的行為上的傾向性，是具有動(dòng)力—致性和連續(xù)性的持久自我，是在社會(huì)化過程中形成的具有特色的身心組織。

[關(guān)鍵詞]班主任；學(xué)生；人格；塑造

如何幫助中學(xué)生塑造獨(dú)立人格、發(fā)現(xiàn)自我，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是教育工作者，特別是班主任面臨的嶄新的課題，實(shí)際上，我們很多優(yōu)秀的班主任在教育實(shí)踐中已總結(jié)出很有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)，探索出對(duì)學(xué)生人格塑造的良好途徑，有社會(huì)的、學(xué)校的、家庭的和學(xué)生自我等方面的，筆者只側(cè)重于班集體環(huán)境對(duì)學(xué)生人格塑造的影響和塑造健康的心理兩方面進(jìn)行分析。

一、班集體塑造與學(xué)生個(gè)體自我教育相結(jié)合

1.通過班集體導(dǎo)向自我意識(shí)

班集體對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)的形成具有導(dǎo)向和激勵(lì)作用。班主任在教育管理中，一方面要增強(qiáng)集體對(duì)學(xué)生個(gè)體的接納程度，努力通過改善學(xué)生在集體中的地位和關(guān)系來改變學(xué)生個(gè)體的思想和行為。集體要配合班主任老師幫助同學(xué)克服自我意識(shí)的片面性、表面性等弱點(diǎn)，促進(jìn)其進(jìn)行正確的自我教育。集體的感化力量是強(qiáng)大的，可以通過主題班會(huì)對(duì)問題進(jìn)行討論和探討，外出實(shí)踐活動(dòng)接觸人和事等形式，都能在—定程度上克服同學(xué)們的片面性和偏激性。

2.通過班集體比照自我評(píng)價(jià)

為了發(fā)展班集體對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的比照作用，班主任要努力做到：第一、要確立有社會(huì)意識(shí)和個(gè)體價(jià)值雙重意義的集體目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)，以及制定班集體行為規(guī)范，培養(yǎng)健康輿論，讓學(xué)生比照上述集體目標(biāo)、輿論和規(guī)范來評(píng)價(jià)自己和他人。

3.通過班集體誘導(dǎo)內(nèi)省

內(nèi)省是一種積極的自我意識(shí)形式。班集體作為學(xué)校的教育主體，要配合班主任教師對(duì)這一自我意識(shí)的運(yùn)動(dòng)過程施以影響，并運(yùn)用誘導(dǎo)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行批判性反思，促使其內(nèi)省過程的完成與升華，具體做法可以采取如下幾種：一是開展集體示范，當(dāng)集體受挫折時(shí)，要進(jìn)行集體性反思活動(dòng)，這樣對(duì)學(xué)生可以起到震撼心靈的作用和示范作用，使他們懂得挫折和失誤是一種寶貴的精神財(cái)富，從反思中可以吸取有益的教訓(xùn)；二是不斷開展心靈溝通；三是開展內(nèi)心獨(dú)白，班主任要引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持寫觀察日記、周記、日記，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，并經(jīng)常收集他們的周記和日記，認(rèn)真閱讀和批改，互相溝通情感和看法，讓學(xué)生嘗試自已訴說，不斷完善自已。

二、塑造健康的人格心理

根據(jù)教育實(shí)踐和我們的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代中學(xué)生中存在大范圍的獨(dú)立人格缺失現(xiàn)象，非創(chuàng)發(fā)型心向在中學(xué)生個(gè)性人格中有時(shí)處于主要地位，具體表現(xiàn)在厭學(xué)、出走、焦慮、孤獨(dú)、自殺、心理神經(jīng)病、變態(tài)人格、甚至越軌違法等，說明中學(xué)生獨(dú)立人格塑造和人格教育的形勢(shì)是相當(dāng)嚴(yán)峻的。

從當(dāng)前中學(xué)生的人格狀況看，大多是心理方面的，因此必須從心理方面予以糾正。應(yīng)提倡一種以內(nèi)化為主、注重學(xué)生主體活動(dòng)、系統(tǒng)完善、以學(xué)生心理素質(zhì)為核心的新形式------人格塑造。人格的塑造有內(nèi)在機(jī)制和外在機(jī)制。內(nèi)在機(jī)制是由—個(gè)學(xué)生接受主體對(duì)外來信息進(jìn)行選擇、整合、內(nèi)化等環(huán)節(jié)構(gòu)成的；外在機(jī)制是由人格認(rèn)知、人格文化、人格環(huán)境等構(gòu)成，它對(duì)中學(xué)生的良好人格形成起著重要作用，但更重要的是人格塑造的精神內(nèi)核。

人格塑造的精神內(nèi)核是人的整體素質(zhì)的提高，它包括健康人格價(jià)值、合理的期望值、人格塑造能力和主體意識(shí)等幾個(gè)方面。健康人格理論所強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)一性，不是指塑造—個(gè)模式的人，而是強(qiáng)調(diào)在人格四要素的高度統(tǒng)一中充分實(shí)現(xiàn)個(gè)體的特性。從現(xiàn)代中學(xué)生而言，健康人格應(yīng)包括：能力廣泛，善于發(fā)現(xiàn)自己的愛好；人際關(guān)系正常，心理健康，情緒穩(wěn)定；有良好的自我意識(shí)，善于認(rèn)識(shí)自我，把握優(yōu)勢(shì)和機(jī)遇；能夠認(rèn)識(shí)真正的自我與理想自我之間的差別；對(duì)生活或?qū)W業(yè)有一種投入感，具有創(chuàng)新意識(shí)。

讓學(xué)生應(yīng)有合理的期望值。人格理想應(yīng)高于自身人格現(xiàn)狀，但應(yīng)看到，如果一個(gè)人對(duì)自已的人格抱有不現(xiàn)實(shí)的期望值，就有可能用虛偽的人格換取某種虛榮，因此，建立合理的期望值是開發(fā)學(xué)生心智潛能、鑄造人格特質(zhì)的前提條件。

要培養(yǎng)學(xué)生的人格塑造能力。調(diào)查表明，社會(huì)發(fā)展和學(xué)生人格素質(zhì)之間的差距越來越大的原因，是學(xué)生欠缺人格塑造的能力，學(xué)校心理健康教育的重心應(yīng)置于培養(yǎng)學(xué)生塑造健康人格的能力上，這個(gè)培養(yǎng)過程實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生內(nèi)化心理健康教育信息的過程。

要強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。主體參與是塑造學(xué)生獨(dú)立人格的重要渠道，要培養(yǎng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)、生活等方面的管理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的社會(huì)活動(dòng)能力和組織能力，適應(yīng)社會(huì)各方面發(fā)展的需要。

三、班主任老師要塑造自己健全的人格

一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能外，還應(yīng)有健全的獨(dú)立的人格?！比烁窠∪慕處煟茉诮淌抑袆?chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如浴春風(fēng)，輕快無比；而人格偏離的教師，卻能使教室造成一種緊張或恐怖的氣氛，使學(xué)生上課時(shí)如坐針毯，惶惑不安。心理學(xué)、教育學(xué)研究證明，優(yōu)秀教師應(yīng)具有十二種人格特質(zhì)：（1）合作的、民主的態(tài)度；（2）仁慈善良、體諒、寬容；（3）耐心、有持久力；（4）興趣廣泛，多才多藝；（5）有令人喜悅的儀表和風(fēng)度；（6）公證無私，平等待人；（7）風(fēng)趣幽默；（8）性情隨和，行為堅(jiān)毅；（9）對(duì)學(xué)生的問題有興趣，關(guān)心學(xué)生；（10）工作具有靈活性，有改革創(chuàng)新精神；（11）善于利用表揚(yáng)方法，尊重學(xué)生人格；（12）學(xué)業(yè)精湛，教學(xué)受學(xué)生歡迎。作為班主任教師，應(yīng)當(dāng)努力經(jīng)過實(shí)踐逐步具備這些人格特質(zhì)，才能培養(yǎng)出學(xué)生良好的獨(dú)立人格。這在客觀上要求班主任教師加強(qiáng)對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中央關(guān)于素質(zhì)教育的決定及其相關(guān)理論，在教育教學(xué)實(shí)踐中勇于開拓創(chuàng)新，不斷完善自己的人格，在學(xué)生中樹立良好的形象。

中學(xué)時(shí)期是一個(gè)人形成獨(dú)立人格的關(guān)鍵時(shí)期，我們的班主任應(yīng)把發(fā)展學(xué)生的社會(huì)性和發(fā)展學(xué)生的獨(dú)立人格力求完善地結(jié)合起來，使全體學(xué)生都能健康成長(zhǎng)，這是時(shí)代賦予的神圣職責(zé)。