限時講授的延展性研究

蔡淑琴

摘 要：限時講授是通過限制教師課堂教學(xué)時間來改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式。通過“以導(dǎo)為教”“課堂留白”和“因材施教”三種教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)熱情，鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、踴躍展示，體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：初中；思想品德；限時講授；教學(xué)方法

中圖分類號：G424.1；G633.2 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）08-0030-01

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）中明確指出：“改變接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練等教學(xué)現(xiàn)狀，提倡在教學(xué)中強化學(xué)生的參與性、探究性和主動性，以培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力、知識獲取能力、分析并解決問題能力，以及交流協(xié)作能力?！边@種對傳統(tǒng)教學(xué)模式顛覆性的改革，盡管受到教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生能力和教師素養(yǎng)等多方面條件的限制，但其尊重學(xué)生個性發(fā)展的特點，重構(gòu)了“人本”課堂教學(xué)模式。

一、以導(dǎo)為教，變“難學(xué)”為“易學(xué)”

儒家教育講求“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！本褪钦f，要給學(xué)生充分思考的時間，等到學(xué)生仍想不透徹時，再予以答疑解惑，方可達到教學(xué)效果，如果學(xué)生不能掌握思考方法，僅僅是學(xué)之以“魚”，那么就不要再教下去了。可以看出，儒家教育強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更強調(diào)教師的適時引導(dǎo)，二者相互促進，才能降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)生的探究樂趣。以蘇教版初中思想品德九年級教材第1課“成長在社會”為例，社會這個名詞與初中生的生活存在一定的距離，初中生對社會的了解來源于媒體信息、他人描述、文學(xué)作品等途徑。這些信息存在碎片化、片面化等特點，通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，可幫助學(xué)生將碎片化的信息勾連起來；再借助多媒體來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的引導(dǎo)方法，使教材中抽象的理論知識變得具體化、形象化，更易于學(xué)生理解。如借助我國改革開放紀(jì)錄片來呈現(xiàn)我國改革開放成果，運用當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展宣傳短片來呈現(xiàn)和諧社會發(fā)展的新階段，便于學(xué)生感受社會。在教學(xué)引導(dǎo)中，“教”的作用是開啟學(xué)生的思想之門，帶領(lǐng)學(xué)生走上思想的康莊大道。從上面的教學(xué)案例中可以看出，通過視頻短片所傳遞給學(xué)生的信息，僅僅是一個指引，它呈現(xiàn)了教學(xué)的延展性，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，對短片內(nèi)容做出不同的理解，因而產(chǎn)生了不同的感受，發(fā)揮了限時講授的引導(dǎo)作用。

二、課堂留白，變“學(xué)會”為“會學(xué)”

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以“教”為主，整堂課幾乎都是在灌輸知識，學(xué)生的大腦皮層不停受到刺激，舊知識還來不及思考消化，新知識又傳遞過來。這種知識的快速傳播，不僅沒有起到海量信息攝取的效果，反而使學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)，自動簡化了理解過程，將知識的消化變?yōu)楸韺拥淖R記。這種囫圇吞棗式的教學(xué)模式，勉強使學(xué)生達到了“學(xué)會”的層次，離“會學(xué)”的層次尚有相當(dāng)大的距離。解決這一問題的關(guān)鍵是為學(xué)生留出消化、理解知識的時間。以上述教學(xué)案例為例，這一課教學(xué)內(nèi)容很多，但教師采取“滿堂灌”的方式，學(xué)生僅僅走馬燈似地記憶一遍，很難實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。如采取提問教學(xué)的方式，在預(yù)期階段布置學(xué)生熟悉教材內(nèi)容，在課堂上運用思考性問題來指導(dǎo)學(xué)生思考，如“你認為我國取得舉世矚目成績的原因是什么”，學(xué)生并不能直接從教材中找到答案，而需要在理解思考的基礎(chǔ)上來解答問題。限時教學(xué)通過教學(xué)時間限制教師的教學(xué)活動，從學(xué)生的角度來講，教師釋放了思考空間，使他們在分析和解決問題的過程中掌握了學(xué)習(xí)方法。

三、因材施教，變“少數(shù)學(xué)”為“全體學(xué)”

教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力，而不同學(xué)生的理解能力不同，也會造成教學(xué)質(zhì)量的差異。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對所有學(xué)生的教學(xué)難度、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是統(tǒng)一的，就使得只有少部分學(xué)生在跟著教學(xué)節(jié)奏思考。理解能力偏強與偏弱的兩個群體出現(xiàn)了思想游離的現(xiàn)象。限時講授中，將一半課堂教學(xué)時間留給學(xué)生，為學(xué)生提供了充分的思考時間，也使得教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，從知識的講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和學(xué)習(xí)合作者。比較常見的教學(xué)方式是課堂小組討論，鼓勵學(xué)生就某一命題暢談自己的想法，在小組討論中相互交換意見，促進了生生交流；在答疑中，教師開始聆聽學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的思想，促進了更加和諧的師生關(guān)系。答疑解惑的教學(xué)模式，體現(xiàn)了儒家“憤啟悱發(fā)”的教學(xué)理念，也使得教師更加了解學(xué)生的理解程度，為每一名學(xué)生都提供了展示自己的平臺，起到了因材施教的效果，使“少數(shù)學(xué)”變?yōu)榱恕叭w學(xué)”。

四、結(jié)束語

限時講授從表面上看為教師的教學(xué)工作限定了諸多限制，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。實質(zhì)上，恰恰相反，它將以“教”為主的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)”為主的教學(xué)模式，充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。它通過引導(dǎo)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生自主探究的樂趣，有效降低了學(xué)習(xí)的難度；通過課堂留白，為學(xué)生留出充分思考的時間，使學(xué)生感受到自主思考的魅力；通過縮減教學(xué)時間，將課堂真正交給了學(xué)生，體現(xiàn)了“人本主義”和“因材施教”的教學(xué)理念，使少數(shù)學(xué)生學(xué)變?yōu)槿w學(xué)生學(xué)，徹底改善了“滿堂灌”的教學(xué)模式，使初中思想品德教學(xué)煥發(fā)出新的生命力。

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