小學(xué)群文閱讀讀寫結(jié)合實踐研究

邵素梅

摘要：群文閱讀，顧名思義，即在課堂教學(xué)中，教師有意識地將多篇相似、相關(guān)的文章組織、結(jié)合在一起，并引導(dǎo)學(xué)生進行系統(tǒng)閱讀，讓學(xué)生在閱讀中積極思索、積累知識、提升能力的一種閱讀方式與閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，將閱讀和寫作相結(jié)合對于提高學(xué)生的閱讀與寫作水平有著顯著的促進作用。閱讀和寫作正如一對矛盾，既相互聯(lián)系、不可分割。兩者之間也存在著明顯的差異。寫作練習(xí)可以提高學(xué)生的閱讀能力，而增強寫作能力的基礎(chǔ)則是閱讀。所以小學(xué)語文教學(xué)就要立足文本，在閱讀教學(xué)中進行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，真正讓學(xué)生在語文閱讀中積累語言，積累情感，積累表達方法，積累閱讀的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；讀寫結(jié)合

一、讀寫結(jié)合的重要性

面對新型課改后的語文素質(zhì)基礎(chǔ)教學(xué)，寫作和閱讀教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重，而小學(xué)生又正處于語文教學(xué)的啟蒙階段，行之有效的讀寫結(jié)合策略會為小學(xué)生學(xué)習(xí)語文帶來極大的便利性，因此，讀寫結(jié)合策略的重要性不言而喻。對于小學(xué)生來講，采用讀寫結(jié)合的方式學(xué)習(xí)語文能夠在提高他們閱讀水平的同時也強化他們的寫作能力。對于小學(xué)語文教師來講，可以明確語文教學(xué)的主要內(nèi)容和任務(wù)，創(chuàng)建新型的學(xué)習(xí)方式，營造出更好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)中存在的問題

（一）讀寫脫節(jié)

何謂“讀寫結(jié)合”？它是以文章為載體，從文章的內(nèi)容出發(fā)，設(shè)計與之相關(guān)的“寫”的訓(xùn)練，使閱讀、寫作、思維訓(xùn)練三者融為一體，通過以讀帶寫、以寫促讀的讀寫訓(xùn)練，促進學(xué)生思維的發(fā)展、能力的提升。因此，“讀寫結(jié)合”應(yīng)該重在“結(jié)合”，有的語文教師卻忽略了這一點，顧左右而言他。

（二）重讀輕寫

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，除了讀寫分離外，還存在重讀輕寫這一誤區(qū)。一方而，現(xiàn)行的小學(xué)語文教材中，缺乏寫作相關(guān)內(nèi)容；另一方而，教師未充分意識到對學(xué)生進行寫作教學(xué)訓(xùn)練的重要性，全而認識寫作能力給學(xué)生其他能力發(fā)展帶來的影響。還有的教師認為，學(xué)生在積累了大量閱讀材料后，就能夠提升寫作能力。

（三）草草收場

教師對一節(jié)好課的認識會有一些心理上的定式，比如，要有資料鏈接、讀寫結(jié)合等內(nèi)容，因此不少教師認為教學(xué)設(shè)計時必須要設(shè)計一處寫話。這是為設(shè)計而設(shè)計，沒有考慮到寫話練習(xí)的可行性，其中包括教學(xué)容量是否適宜。我經(jīng)常看到一些教師在課上只留下兩三分鐘，讓學(xué)生完成一個寫話練習(xí)。學(xué)生沒有充分的時間進行思考，沒有充分的時間行文，更沒有時間交流、分享，這個環(huán)節(jié)似乎就成了這節(jié)課“教學(xué)品質(zhì)”的一個擺設(shè)。下課鈴響時，教師一句“課后我們繼續(xù)寫”就把這個教學(xué)環(huán)節(jié)草草收場了，這種浮躁的做法的確讓人擔(dān)心

三、小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的對策研究

（一）“讀”好文本，為“寫”作鋪墊

讀寫結(jié)合一般情況下指利用閱讀內(nèi)容資源進行讀和寫的訓(xùn)練，但無論是提升讀的水平，還是培養(yǎng)寫的能力，首先都是利用好文本。讓學(xué)生先山文字想u而，再用文字描寫u而，做到讀進去、讀出來。教師必須引領(lǐng)學(xué)生走進文字，體會情感走進文章中心，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的表達欲望后進行習(xí)作引領(lǐng)，點出閱讀內(nèi)容形式、內(nèi)容特點后再想象仿寫。文本的示范作用在習(xí)作中得以體現(xiàn)，如果讀的不到位，理解的不透，學(xué)生必然寫不出來或表達的不詳細。所以我們語文教師在閱讀課中，除了找好切入點，更重要的是一定要引導(dǎo)學(xué)生細讀好文本，對文中字詞句段充分理解后，進而才能做到真正的搭建寫作的平臺，為寫做好鋪墊，讀好是寫好的最好導(dǎo)引。

（二）在閱讀教學(xué)中善于發(fā)現(xiàn)文本寫作訓(xùn)練點

小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)活動的過程中，要善于引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行深入感悟，體會文中所傳達的思想情感，同時領(lǐng)悟語言文字特征。在開展閱讀教學(xué)活動時，小學(xué)語文教師要注重采用讀寫結(jié)合的方式，在解讀文章的同時，捕捉文中的寫作訓(xùn)練點，并引導(dǎo)學(xué)生進行語言表達方式的積累，達到訓(xùn)練學(xué)生寫作能力的目的。例如，教師在講解一篇寫景散文時，可以引導(dǎo)學(xué)生站在作者的角度深入思考問題，采用比喻手法描寫了景物的特征。隨后，教師可引導(dǎo)學(xué)生將這些方法應(yīng)用于寫作訓(xùn)練活動中。

對于小學(xué)語文教學(xué)而言，采取有效的讀寫結(jié)合教學(xué)策略展開閱讀教學(xué)活動，營造良好的教學(xué)氛圍，有助于提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。對于小學(xué)生而言，在教師采用讀寫結(jié)合策略展開閱讀教學(xué)活動時，其閱讀水平和寫作能力能夠同時得到有效鍛煉并提高。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該有效把握讀寫結(jié)合策略，推動課堂教學(xué)效果不斷提升。

（三）聯(lián)系閱讀內(nèi)容，寫讀后感

在進行小學(xué)語文讀寫結(jié)合的訓(xùn)練時，要以理解和對閱讀文本的把握作為基礎(chǔ)，挖掘閱讀內(nèi)容中潛在的豐富情感、寫作方法和表達特點等多方面的資源，調(diào)動學(xué)生最大的表達欲望和能力興趣，使得學(xué)生的作文水平在自由表達和不斷的模仿中得到鍛煉和提高。對學(xué)生進行寫讀后感的訓(xùn)練就是個不錯的選擇。

（四）展開聯(lián)想，進行改寫

在日常的語文教學(xué)中，把閱讀內(nèi)容作為基礎(chǔ)進行改寫的訓(xùn)練可以使得學(xué)生的想象力逐漸豐富起來，拓展學(xué)生寫作思路的同時，提高學(xué)生的寫作水平，還可以激發(fā)學(xué)生對寫作的欲望，進而培養(yǎng)學(xué)生寫作方面的興趣。閱讀內(nèi)容的內(nèi)容已經(jīng)為學(xué)生提供了寫作的資料庫，因此，學(xué)生在寫作時就有了內(nèi)容，最主要的是已經(jīng)為學(xué)生留下了充足的想象空間。讓學(xué)生嘗試著把閱讀內(nèi)容中的詩歌改寫成記敘文，再加上想象的加工，把說明文改寫成故事也是個不錯的訓(xùn)練方式。

（五）重視日記對素材的積累

寫日記是積累寫作素材，增加寫作經(jīng)驗，提高寫作水平的良好方法，所以教師要重視對學(xué)生日記寫作的引導(dǎo)和監(jiān)督。對于小學(xué)生來說，寫作日記面臨的首要問題就是記錄哪些生活內(nèi)容，要讓學(xué)生明白日記并不是每天生活的流水賬，并不是簡單地對碰到的人和事進行記錄。我們教師要使學(xué)生明白日記的目的在于通過閱讀來拓展生活體驗，并用心對生活中的片段加以思考，在自身情感及情緒的基礎(chǔ)上進行日記寫作，細心觀察生活從而實現(xiàn)讀與寫的結(jié)合。比如說閱讀時，教師可以將文章中的優(yōu)美詞匯和運用得體的動詞、形容詞等向?qū)W生展示，并引導(dǎo)學(xué)生作如何應(yīng)用這些詞匯上的思考。教師則可以對此布置針對性的家庭作業(yè)，如跟家長一起去附近的景點游覽要求學(xué)生在游玩回家后通過日記的方式將自己對景點的感受記錄下來，并試著應(yīng)用所學(xué)的詞匯。在積累素材的同時也是對寫作能力的強化。

總的說來，小學(xué)語文這門和生活密切相關(guān)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)該加強對閱讀的重視，閱讀教學(xué)過程中，老師應(yīng)該深刻認識到“讀”有利于學(xué)生對文章的理解、“說”有利于學(xué)生表達能力的培養(yǎng)、“寫”有利于學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，將讀寫說有機的結(jié)合起來，促進課外閱讀教學(xué)活動的順利進行。