教師應(yīng)對(duì)幼兒合作小組困惑的策略研究

林春霞

師幼互動(dòng)、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)，相互學(xué)習(xí)，能促進(jìn)師幼共同成長(zhǎng)。要使幼兒與幼兒之間互動(dòng)學(xué)習(xí)，建立“分組合作式”的學(xué)習(xí)小組是有效途徑之一。通過(guò)幼兒之間主動(dòng)分組，建立學(xué)習(xí)小組，相互之間產(chǎn)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)沖突，在合作、協(xié)商中獲得成長(zhǎng)。

日常教學(xué)活動(dòng)中，免不了有形形色色的探索操作活動(dòng)，我們往往會(huì)碰到有些活動(dòng)環(huán)節(jié)需要把幼兒進(jìn)行分組，并相互合作完成教學(xué)活動(dòng)，為此，在教師的引導(dǎo)和幼兒的自由組合下形成了不同形式的合作操作小組。

操作探索活動(dòng)中，教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)因人而異，每位幼兒都會(huì)根據(jù)自己的興趣喜好表現(xiàn)出不同的反應(yīng)，也就自然而然地形成了以下幾種分組的方法：

一、教師引導(dǎo)下的合作分組

1.好朋友合作小組。好朋友合作小組是教師鼓勵(lì)幼兒或者幼兒主動(dòng)與自己要好的朋友在自然狀態(tài)下結(jié)成的小組。這是我們各類活動(dòng)中常用的分組方式，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)沒(méi)有任何“壓力”，非常的自然。幼兒能夠非常樂(lè)意地接受活動(dòng)任務(wù)，并且活動(dòng)中興趣高、主動(dòng)性強(qiáng)。

2.興趣相投合作小組。興趣相投合作小組是幼兒根據(jù)自己感興趣的活動(dòng)內(nèi)容在半自然狀況下，主動(dòng)與其他幼兒結(jié)成的小組。這類小組通常是教師在操作活動(dòng)前公布操作活動(dòng)的內(nèi)容，提供幼兒可選擇結(jié)成小組的范圍后，幼兒根據(jù)自己感興趣的內(nèi)容與同伴自由組合形成的。老師為了有序地、合理地指導(dǎo)，往往選擇這類小組合作形式。活動(dòng)中，幼兒對(duì)小組中將進(jìn)行的操作實(shí)踐活動(dòng)的興趣點(diǎn)完全高于小組中的成員是哪些，只要活動(dòng)是自己真正感興趣的就可。

3.臨時(shí)合作小組。臨時(shí)合作小組是教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)一定的操作任務(wù)結(jié)成的合作小組，隨著任務(wù)的變化，幼兒組成的小組也隨之發(fā)生變化而形成的暫時(shí)性的合作小組。這種小組是根據(jù)活動(dòng)的開展進(jìn)程隨時(shí)編組的臨時(shí)小組，變化性大，對(duì)幼兒的要求也大，需要不斷地適應(yīng)新的小組。

二、幼兒自發(fā)下的合作分組

1.強(qiáng)弱組合合作小組。小組中，一部分能力較強(qiáng)的幼兒，對(duì)于教師在活動(dòng)前所提的要求一清二楚，一聲“開始”馬上實(shí)施。往往還要去“指揮”那部分能力相對(duì)較弱的幼兒。在小組中的領(lǐng)導(dǎo)地位十分顯著。他們動(dòng)作迅速、反應(yīng)快。我們發(fā)現(xiàn)那辦法能力較弱的幼兒，在同伴的帶領(lǐng)下也能夠自參與到活動(dòng)中來(lái)。這類互補(bǔ)形式的合作，就容易造成“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的局面。

2.強(qiáng)強(qiáng)組合合作小組。在這類能力均衡的組合形式中，每個(gè)組員都希望大家只聽自己的意見，自我意識(shí)凸顯。我們總是會(huì)發(fā)現(xiàn)爭(zhēng)執(zhí)、吵鬧、比比皆是。這里缺乏了主心骨，強(qiáng)強(qiáng)組合少了民主，多了霸道，影響小組的正常合作，也不盡如意。

3.弱弱組合合作小組。這個(gè)組合中，由于幼兒的能力較弱，對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的理解不到位，又沒(méi)有可以模仿的操作對(duì)象，自然而然出現(xiàn)了不知道如何操作？從何處入手操作？缺乏自信心和挑戰(zhàn)的欲望。久而久之，對(duì)活動(dòng)的興趣漸漸降低，使活動(dòng)變得索然無(wú)味，幼兒的能力、潛力得不到更好的發(fā)展。

三、幼兒合作分組后所遇到的困惑與教師的解決策略

（一）困惑一：合作分組人數(shù)不均衡

這種情況在好朋友合作小組中最為明顯，其次是興趣相投合作小組。幼兒之間會(huì)出現(xiàn)“A幼兒和B幼兒是好朋友，A幼兒又可以拉來(lái)自己好朋友C，好朋友C又可以拉來(lái)自己的好朋友D……”這樣的一個(gè)連鎖式人群網(wǎng)絡(luò)，以致于出現(xiàn)人數(shù)多的小組甚至是人數(shù)少的好幾倍。

例如：在“鏡子”操作活動(dòng)中，一聽可以是好朋友組成一組。只見幾個(gè)小朋友馬上拉攏自己的好朋友，拒絕了個(gè)別興致勃勃前來(lái)參加的幼兒。個(gè)別幼兒由于缺乏主動(dòng)，只能是處于獨(dú)自選一個(gè)組，你來(lái)他來(lái)都接納的狀態(tài)。

解決策略：適時(shí)調(diào)整，允許鼓勵(lì)換組

（1）針對(duì)幼兒“幫派式”的好朋友合作小組，教師可以根據(jù)他們的心理特點(diǎn)，將活動(dòng)的內(nèi)容逐步細(xì)化，使他們的小組相應(yīng)地縮小，縮減人員。尤其是較為內(nèi)向的幼兒也可找到進(jìn)入活動(dòng)的契機(jī)，有了表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

（2）當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)幼兒在某個(gè)小組中發(fā)生了不愉快的體驗(yàn)，我們應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們重新加入其他人數(shù)較少的小組，并以這個(gè)小組為單位開始收集相關(guān)信息、資料，積極參與活動(dòng)。

（二）困惑二：分組時(shí)出現(xiàn)幼兒掉隊(duì)或個(gè)別幼兒無(wú)法進(jìn)入活動(dòng)小組

例如：在組織“動(dòng)物，我們的朋友”主題下的活動(dòng)《防身絕招》的活動(dòng)過(guò)程中，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是動(dòng)物防身術(shù)匹配的小組操作活動(dòng)，有些挑戰(zhàn)和陷阱。除了活動(dòng)中提及的一些動(dòng)物，還有一些是需要小組成員憑借課外已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合理的完成的，而且需要運(yùn)用一定的排除法。觀察到第三組的兩個(gè)幼兒，他們一開始就是因?yàn)槠渌M人數(shù)已經(jīng)飽和而無(wú)奈的被請(qǐng)到第三組，心里會(huì)有些小情緒吧。后來(lái)也不愿意和同伴去一起操作最有分歧的幾個(gè)動(dòng)物匹配，有一個(gè)幼兒甚至一個(gè)人坐回到了自己的位置上，表現(xiàn)出事不關(guān)己的狀態(tài)。

解決策略：分析原因，尋找根源

（1）當(dāng)幼兒進(jìn)入合作小組情緒低迷時(shí)，教師需要反思和積極的應(yīng)對(duì)。首先，通過(guò)觀察，找出幼兒情緒低落的原因，然后引導(dǎo)他們逐步地、自愿地加入小組活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程中，教師的角色是引導(dǎo)者、合作者。其次，小組活動(dòng)中，有些幼兒就是會(huì)遭到同伴排斥的，教師首先要樹立他們的自信，然后自然地把他們引導(dǎo)到某些強(qiáng)強(qiáng)組合的小組之中。在活動(dòng)中，教師可以有意識(shí)的發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，讓他們獲得一種自我存在感，建構(gòu)新的經(jīng)驗(yàn)。

（2）合作小組活動(dòng)中有幼兒無(wú)法參與的，教師要細(xì)心觀察，洞察原因。有些幼兒的性格造就他們經(jīng)常游離于集體之外。對(duì)于小組合作中，他們更不愿意主動(dòng)地去拼湊到伙伴之中。這類缺乏合作技巧的幼兒，我們可以采用“層層遞進(jìn)”的方法，手把手的引導(dǎo)到某些小組中。尋找到最適合他們進(jìn)行小組活動(dòng)的方法。

（三）困惑三：隨時(shí)編組的幼兒無(wú)法馬上進(jìn)行操作轉(zhuǎn)換

在“歡樂(lè)大玩轉(zhuǎn)”操作活動(dòng)中，童童在自己組的表現(xiàn)特別出色，小杰也是如此，剛好要進(jìn)行深一步的觀察，就叫他們幾個(gè)臨時(shí)組合在一起，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于一下子從那個(gè)狀態(tài)馬上過(guò)渡到另外一個(gè)狀態(tài)沒(méi)適應(yīng)過(guò)來(lái)，不知道從何開始。

解決策略：確定任務(wù)，提供時(shí)間、空間準(zhǔn)備

（1）幼兒沒(méi)有建立一定的任務(wù)觀，我們就可以調(diào)整他們通過(guò)完成某一件事來(lái)具體落實(shí)他們的任務(wù)意識(shí)。比如：收集報(bào)紙了解有關(guān)健康的信息，就要交代清楚從保健、衛(wèi)生、綠色食品等方面來(lái)尋找，讓孩子明確什么內(nèi)容屬于健康。

（2）我們?cè)谟變簾o(wú)意識(shí)的重組過(guò)程中，不要急于介入及過(guò)多的要求，可以讓幼兒自己先去嘗試，在交換分組后，教師要根據(jù)幼兒的情況更改操作內(nèi)容，給予幼兒足夠的時(shí)間與空間去完成。

（3）建立分組活動(dòng)平等交換的規(guī)則，讓幼兒人人有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

（4）我們?cè)谟變河龅嚼щy時(shí)，應(yīng)該讓他們自己先去尋找同伴的幫助和解決問(wèn)題的方法。我們要建立幼兒分組的科學(xué)性、合理性，把不同能力、不同個(gè)性的幼兒進(jìn)行有意識(shí)的組合，充分增強(qiáng)幼兒之間互動(dòng)的效率。

（四）困惑四：強(qiáng)弱組合小組導(dǎo)致“強(qiáng)者更強(qiáng)，弱者更弱”的問(wèn)題

在“尋找規(guī)律”活動(dòng)中，豪豪看到婷婷不會(huì)看圖按規(guī)律拼圖形時(shí)，馬上去教她，告訴她怎么做，婷婷非常聽話地按照他的方式進(jìn)行操作，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的思考。只是處于模仿的狀態(tài)，而豪豪只能通過(guò)自己的不斷努力而完成任務(wù)。

解決策略：肯定弱者，激發(fā)強(qiáng)者

對(duì)能力弱的幼兒，教師要給予更多的鼓勵(lì)與肯定，留有足夠多的“等待”時(shí)間與空間，耐心地引導(dǎo)他們進(jìn)行探索，鼓勵(lì)他們大膽自信，激發(fā)他們的潛在能力。對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒，激發(fā)他們用自己獨(dú)特的方法和方式，盡自己的努力去參與、表現(xiàn)。在“恐龍世界”里，談到恐龍的牙齒，幾個(gè)能力弱的幼兒能夠說(shuō)出恐龍的牙齒是武器，就要及時(shí)給予肯定；但對(duì)于能力強(qiáng)的幼兒就引導(dǎo)他們?nèi)ふ姨剿鞑煌目铸堁例X的特征與身上的其他武器，并進(jìn)行歸類。

（五）困惑五：強(qiáng)強(qiáng)組合小組影響操作活動(dòng)的持續(xù)與維持

在“造大橋”活動(dòng)中，幾個(gè)能力較強(qiáng)的幼兒都以自我為中心，互不相讓，非得讓別人來(lái)按照自己的想法搭建。每個(gè)人都太有主見性，致使彼此間的協(xié)商、合作退化。

解決策略：適時(shí)引導(dǎo)，加強(qiáng)協(xié)商合作

小組合作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)幼兒之間意見完全不一致的現(xiàn)象。這時(shí)候，老師就要適時(shí)引導(dǎo)，這份點(diǎn)撥要把握分寸，當(dāng)遇到這種情況時(shí)，教師要認(rèn)識(shí)到在探索過(guò)程中，多數(shù)問(wèn)題都是開放性問(wèn)題，不一定都有一個(gè)確切的答案，要盡力讓幼兒經(jīng)歷和體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。特別是當(dāng)他們有自己的建議時(shí)，老師要多用采用“開放式”的提問(wèn)，打開幼兒的思維，促進(jìn)幼兒去大膽地想象，充分發(fā)揮他們的智力。

通過(guò)對(duì)幼兒合作小組的嘗試研究后，面對(duì)在分組中所出現(xiàn)的問(wèn)題與困惑，我們及時(shí)調(diào)整教育策略進(jìn)行引導(dǎo)，觀察到了幼兒在這個(gè)過(guò)程中獲得了不同程度上的提高，合作小組的嘗試取得了一定的成效。

第一，促使幼兒個(gè)體經(jīng)驗(yàn)獲得調(diào)整、提升。在幼兒的自由合作過(guò)程中，幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽假設(shè)、實(shí)踐論證的過(guò)程中發(fā)生擦出了碰撞的火花。幼兒享受到了在與同伴合作中愉悅的心情。這類小組分享活動(dòng)，積極地調(diào)動(dòng)了幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)，在同伴合作中獲得進(jìn)一步的提升，在共同建構(gòu)中獲得了發(fā)展。幼兒強(qiáng)烈的好奇心得以保護(hù)，同伴的支持獲得了心理的滿足，以自然的、有效的方法感受了很多的知識(shí)和現(xiàn)象，為幼兒今后的學(xué)習(xí)方法的建立打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

第二，促使幼兒在活動(dòng)中自信心的提高。合作小組這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅提高了能力較強(qiáng)幼兒的組織領(lǐng)導(dǎo)能力，起到榜樣的作用，而且發(fā)展了他們自己解決問(wèn)題的潛力。合作小組，無(wú)論是能力較強(qiáng)的，還是能力較弱的幼兒通過(guò)互動(dòng)，找到了充分表現(xiàn)自己，展示自己的“平臺(tái)”。在多個(gè)同伴進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，教師可以指派“領(lǐng)頭羊”做領(lǐng)導(dǎo)者，全面負(fù)責(zé)組織同伴間的一切活動(dòng)，這個(gè)角色可以采取輪換和集體推選先結(jié)合的方式，既民主又科學(xué)。

第三，促使幼兒進(jìn)一步學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)交往。因?yàn)橛變涸诮煌倪^(guò)程中，幼兒會(huì)把自己的想法和做法與同伴進(jìn)行比較，提出的問(wèn)提也是更有針對(duì)性的。小組合作式的探索活動(dòng)中，通過(guò)相互學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)，使幼兒擺脫權(quán)威的束縛，進(jìn)一步學(xué)會(huì)理解，學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)遵守共同的“游戲規(guī)則”，相互尊重，共同協(xié)作，促使幼兒的公正意識(shí)得到增強(qiáng)，這是小組合作中的重要收獲點(diǎn)。

第四，促使幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)，規(guī)范行為。大班幼兒已具有一定的規(guī)則意識(shí)和規(guī)范行為，在組內(nèi)進(jìn)行活動(dòng)，相互交流時(shí)，大家能通過(guò)集體協(xié)商，辨別行為的是非，并能對(duì)探索活動(dòng)中的操作行為作自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)，從而促使自己形成良好的規(guī)則意識(shí)和規(guī)范行為，促進(jìn)良好行為品德的循環(huán)。（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)喬司第二幼兒園）