高校教師職業(yè)壓力調(diào)查分析

李　偉

天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校人力資源處　天津　300222

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高校教師職業(yè)壓力調(diào)查分析

李偉

天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校人力資源處天津300222

[摘要]①目的調(diào)查高校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀，分析不同年齡及職稱的高?，F(xiàn)職業(yè)壓力的差異及側(cè)重點(diǎn)，為高校教育管理提供依據(jù)；②方法采用橫斷面調(diào)查設(shè)計(jì)，通過(guò)自填式調(diào)查問(wèn)卷收集某高校部分教師的職業(yè)壓力相關(guān)信息；③結(jié)果該高校教師存在一定程度的職業(yè)壓力，總體職業(yè)壓力及各維度得分均高于中位數(shù)水平，各維度得分由高到低依次為工作負(fù)荷>技術(shù)使用>角色模糊>角色沖突；④結(jié)論高校教師需要關(guān)注并重視職業(yè)壓力這一問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]高校教師教育職業(yè)壓力身心健康

職業(yè)壓力(Occupational Stress)是指當(dāng)職業(yè)要求迫使人們做出偏離常態(tài)機(jī)能的改變時(shí)所引起的壓力，被看作是心理壓力的主要來(lái)源之一[1]。現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)“壓力的年代”，我們幾乎每天都生活在壓力的刺激中[2]。生活節(jié)奏愈來(lái)愈快，工作的變遷日益頻繁，由此造成的情緒不安、心情緊張與精神空虛的人數(shù)也在逐年攀升。人們的心理健康越來(lái)越受到關(guān)注與重視[3]。如果不能學(xué)會(huì)如何正確應(yīng)對(duì)壓力，會(huì)進(jìn)而對(duì)身心健康造成不良影響[4]。筆者研究了高校教師職業(yè)壓力現(xiàn)狀，其結(jié)果有助于教育工作者更深入認(rèn)識(shí)到職業(yè)壓力的危害，更好地掌握適合自身發(fā)展的應(yīng)對(duì)方法，減輕職業(yè)壓力對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的影響與危害，使其身心健康更好地長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料隨機(jī)選取某高校部分教師進(jìn)行調(diào)查，其中男性47名，女性159名，年齡25～55歲。

1.2調(diào)查方法本次調(diào)查采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行測(cè)量，問(wèn)卷采用不記名方式，說(shuō)明填表要求，由調(diào)查人員集中發(fā)放，當(dāng)場(chǎng)收回。共發(fā)放問(wèn)卷220份，回收問(wèn)卷211份，其中有效問(wèn)卷206份。

工作壓力評(píng)定量表采用2001年由Price等根據(jù)Kimetal工作壓力問(wèn)卷量表改進(jìn)的量表，共27個(gè)問(wèn)題，4個(gè)維度。包括Ⅰ(工作負(fù)荷)：指?jìng)€(gè)人對(duì)于完成職務(wù)所需的工作負(fù)荷程度；Ⅱ(角色沖突)：指?jìng)€(gè)人對(duì)于工作所需盡義務(wù)的不一致；Ⅲ(角色模糊)：指對(duì)于個(gè)人的工作目標(biāo)及其義務(wù)模糊不清；Ⅳ(技術(shù)使用)：指缺乏足夠的工具以完成工作所需。本量表記分方式采用李克特5點(diǎn)計(jì)分法，同意程度區(qū)分為非常同意、同意、沒(méi)意見(jiàn)、不同意及非常不同意5個(gè)等級(jí)，依其情況分別給予5～1分之計(jì)分方式，負(fù)向題則以相反的方式計(jì)分。本量表經(jīng)大量實(shí)證研究證實(shí)具有良好的信效度，故可直接用于本研究。分?jǐn)?shù)越高者，代表其工作壓力越大。反之亦然。

1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)處理將調(diào)查數(shù)據(jù)錄入Epidata3.1建立數(shù)據(jù)庫(kù)，利用SPSS 17.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)量資料采用方差分析，檢驗(yàn)水準(zhǔn)P=0.05。

2結(jié)果

2.1職業(yè)壓力量表的描述性統(tǒng)計(jì)分析職業(yè)壓力各因子的描述性分析結(jié)果顯示：總體職業(yè)壓力的平均得分為(3.34±0.61)分。其中工作負(fù)荷平均得分為(3.62±0.78)分，角色沖突平均(3.24±0.63)分，角色模糊平均得分為(3.41±0.67)分，技術(shù)使用平均得分為(3.58±0.83)分。其中工作負(fù)荷得分最高。由于此次研究采用李克特5點(diǎn)評(píng)分方法，中位數(shù)為3，所以研究結(jié)果顯示總體職業(yè)壓力及各維度得分均高于中位數(shù)水平，各維度得分由高到低依次為工作負(fù)荷>技術(shù)使用>角色模糊>角色沖突。見(jiàn)表1。

表1　職業(yè)壓力調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果±s)

2.2不同年齡比較不同年齡的工作負(fù)荷、技術(shù)使用比較的F值分別為5.991、4.893，所對(duì)應(yīng)的P值分別為0.001、0.002，均<0.01，差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，使用LSD法進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)：工作負(fù)荷為25～35歲年齡段得分最高，說(shuō)明25～35歲的教師的工作負(fù)荷明顯高于其他年齡段的教師。而35～45歲教師技術(shù)使用得分最高，說(shuō)明此年齡段教師技能使用明顯高于其他年齡段教師。而不同年齡的總體職業(yè)壓力及其他維度得分情況差異統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)。見(jiàn)表2。

表2　不同年齡的職業(yè)壓力各維度的比較

注：**P>0.01

2.3不同職稱比較不同職稱的總體職業(yè)壓力及各維度比較均(P<0.01)，差異有顯著統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，說(shuō)明不同職稱的總體職業(yè)壓力及各維度具有顯著差異。使用LSD法進(jìn)行兩兩比較發(fā)現(xiàn)：總體職業(yè)壓力及各維度均為高級(jí)職稱得分最高，其次為中級(jí)，而初級(jí)職稱得分則最低。見(jiàn)表3。

表3　不同職稱的職業(yè)壓力各維度的比較

注：*P<0.05，**P<0.01

通過(guò)對(duì)某高校部分教師職業(yè)壓力的調(diào)查研究結(jié)果表明：高校教師人群承受著中等程度的職業(yè)壓力。職業(yè)壓力源按得分高低排序依次為：工作負(fù)荷及時(shí)間的分配、技術(shù)使用及工作環(huán)境與技術(shù)資源、角色模糊及對(duì)自我的定位不準(zhǔn)確、角色沖突及人際關(guān)系。即：“工作負(fù)荷>技術(shù)使用>角色模糊>角色沖突”。 年齡分組中比較發(fā)現(xiàn)25～35歲年齡段中高校教師工作負(fù)荷構(gòu)面表現(xiàn)突出，說(shuō)明這一構(gòu)面的高校教師在工作崗位中主要承擔(dān)比較繁瑣的工作任務(wù),如備課、講課、科研、實(shí)驗(yàn)等;35～45歲年齡段的高校教師職業(yè)壓力則表現(xiàn)在技能的使用方面。新時(shí)代，科技在不斷創(chuàng)新發(fā)展，新技能的應(yīng)用、更多媒體軟件的研發(fā)與使用，要求高校教師要時(shí)刻靈活掌握新技能，而這一年齡段的高校教師在對(duì)于新技能接受方面能力稍顯薄弱。高級(jí)職稱的高校教師總體職業(yè)壓力要高于初級(jí)和中級(jí)，在角色模糊這一角度表現(xiàn)得尤為突出。

3討論

應(yīng)關(guān)注高校教師的心理健康狀況，根據(jù)高校教師的個(gè)性特征進(jìn)行專業(yè)的管理，并針對(duì)不同的職業(yè)壓力特點(diǎn)提供心理輔導(dǎo)。高校教師首先要改善自身的身心癥狀，學(xué)會(huì)正視工作壓力，保持良好的心理狀態(tài)，要有心理保健的意識(shí)和技巧[5]。同時(shí)客觀認(rèn)識(shí)壓力的存在，認(rèn)識(shí)自我，包括自己的個(gè)性、能力、興趣和責(zé)任感，明確自身發(fā)展的可能性與局限性，科學(xué)定位人生的目標(biāo)，確立合理的自我期望，學(xué)會(huì)運(yùn)用在角色沖突時(shí)的換位思考、角色模糊時(shí)的自我暗示、工作負(fù)荷過(guò)大時(shí)的時(shí)間管理等方式[6]。從認(rèn)知、情緒、行為和生理等方面進(jìn)行心理調(diào)控，增強(qiáng)自我效能意識(shí)，控制消極情緒，時(shí)刻保持對(duì)工作和生活的良好心境。同時(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)生活節(jié)奏與溝通技巧，建立積極的人生態(tài)度，增加生活的幽默感，建立良好的人際關(guān)系和交際圈，提高人際與社會(huì)適應(yīng)能力[7]。

心理健康的發(fā)展過(guò)程是人與環(huán)境取得能動(dòng)的協(xié)調(diào)平衡的過(guò)程。社會(huì)在不斷發(fā)生變化，人必須主動(dòng)、及時(shí)地適應(yīng)不斷變化的社會(huì)和自然環(huán)境。本研究通過(guò)分析高校教師職業(yè)壓力特點(diǎn)，來(lái)深入討論高校教師的心理健康問(wèn)題，針對(duì)現(xiàn)有高校教師的心理健康特點(diǎn)、存在的心理障礙和影響因素等進(jìn)行分析研究，通過(guò)對(duì)高校教師職業(yè)壓力的研究折射出高校教師心理健康今后研究的具體性與深入性。高校教師心理健康研究是納入多學(xué)科知識(shí)與研究方法，采取相互影響與作用、多變量的觀點(diǎn)進(jìn)行的，與此同時(shí)，研究的方法論也在時(shí)時(shí)創(chuàng)新，以更加適應(yīng)進(jìn)一步研究的要求。

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(王一伊編輯)

[中圖分類號(hào)]R 395

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B

[文章編號(hào)]2095-2694(2015)02-132-03

【作者簡(jiǎn)介】李偉，男，碩士研究生；研究實(shí)習(xí)生。研究方向：衛(wèi)生事業(yè)管理。