淺談初中英語教學

崔艷霞

[摘 要]隨著課程改革的不斷深入，英語教學的有效性在初中英語的教學內(nèi)容當中也越來越占有重要的地位，因此，老師們在教學過程中都會致力于提高教學的有效性，這樣既提高了同學們的成績，也完美的完成了教學的任務。本文主要對怎樣提高初中英語課堂教學的有效性做簡單的分析。

[關鍵詞]初中；英語教學；有效性

一、教師必須更新教育觀念

面對新課程，筆者認為首先要認真學習課程改革的先進理念，以全新的視角審視新課程，走進新課程。我們必須清醒地認識到，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變，是一場涉及到課堂教學方式、學生學習方式以及日常學校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下，教師必須努力學習教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，學習新的專業(yè)知識，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。當然，至關重要的是學習現(xiàn)代教育新理念。此次課程改革，無論是課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整、國家課程標準的制定、教學內(nèi)容的選擇、教科書的改變，無不滲透著現(xiàn)代教育的新理念。如果沒有對新課程理念的透徹理解，很難把握好課程標準和新教材，改變教學方法、改變學生的學習方法也就無從談起。

二、重視基礎教學，提高課堂效率

初中英語教學是學生學習英語的基礎階段，如果基礎打不好，就無法進行日后的學習。因此，廣大英語教師要想提高教學效率，就必須重視這一階段的教學，為學生打好基礎。

1.語言基礎在新課程標準指導下，很多初中學校開始重視英語教學，逐漸從注重讀寫轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W生對英語的實際運用能力。而要做到這一點，廣大教師必須要為學生打好語言基礎。我認為可以從以下兩方面著手：一方面，要抓好學生口語基礎。在初中英語教學中，學生首先接觸的就是英語的會話教學，而這正是學生初步接受英語語言的基礎，是構(gòu)建“英語大廈”的紐帶和橋梁，因此口語基礎教學在初中低年級階段就必須全面鋪開。另一方面，要學生掌握好閱讀基礎。據(jù)了解，國外一些國家的學生在進入高等學校之前，就已經(jīng)掌握了五萬多個英語單詞。而這些單詞大多是學生在閱讀中學到的。由此可見，閱讀在英語教學中至關重要。它不僅是學生學習語言、擴大詞匯量的主要渠道，還是培養(yǎng)學生英語語感的重要方式，因此，我們應鼓勵學生多閱讀，并在此基礎上豐富自身的詞匯積累，提高語感，這對他們?nèi)蘸蟮挠⒄Z學習非常重要。

2.心理基礎初中階段的學生普遍具有好奇、好表現(xiàn)的特點，他們對陌生的東西總能表現(xiàn)出強烈的接觸欲望。如果在實際的教學中我們不重視學生這一獨特的心理特征，盲目地強調(diào)口語訓練和詞匯積累，必然會使學生喪失對英語學習的興趣，不利于教學質(zhì)量的提高，因此，我們在課堂教學中要切實根據(jù)初中生的心理特征，積極為學生營造融洽、和諧的課堂氣氛，讓學生身心愉悅，主動將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，從而真正提高學生的英語水平，實現(xiàn)高效教學。

三、培養(yǎng)學生的學習興趣，促進師生互動

教師要在原有的教學模式上進行創(chuàng)新，豐富初中教學活動?？梢宰寣W生走上講臺面對面地對著同學講題，這樣可以鍛煉學生的膽量、勇氣和語言表達能力。隨著教育形式的不斷變化，采用這種學生充當教師的教學方法，易形成自由寬松、平等民主、融洽和諧的學習氛圍，從而提高學生的學習興趣。以中考英語詞匯“for”短語歸納為案例：一個經(jīng)驗豐富的教師做過這樣一個實驗，采用讓學生充當小教師的教學方法，首先，教師選好小教師，簡單地講解一下關于 for 的短語的類型和講課的具體要求以及教學流程，讓學生給學生講課，充分調(diào)動學生的學習積極性。首先，小教師領讀關于 for 的短語“account for——解釋；be eager for——渴望；be famous for——以……出名……?！比缓螅o學生 20 分鐘的記憶時間，讓學生自己學習記憶，時間到后提問。老師提問：請問be convenient for 是什么意思？以……出名的英文短語是什么？讓學生通過提問的形式達到記憶的目的，學生都能積極地投入學習中。由此可見，這種教學方法能夠充分調(diào)動學生的學習興趣，增強學生的學習積極性，既給予了學生自主學習的學習機會，又激發(fā)起學生的自我表現(xiàn)欲望，提高了學生對英語學習的學習興趣，同時有效地培養(yǎng)了學生的語言表達能力和團隊合作能力。

四、提高學生自主學習方式

提高學生學習的熱情，解決好要我學與我要學的問題，所以教師需要發(fā)揮主導作用，有效地啟發(fā)、引導學生進行自主學習，因此教學設計要有利于激活學生的創(chuàng)造性思維，教師要精心設計讓學生自由發(fā)表意見的時間和情景，學生才能夠主動自主參與學習。

1.營造良好的課堂氛圍，有利于學生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結(jié)果使學生沉默寡言，就算有一兩個尖子學生躍躍欲試，也是教師和一兩個學生在演戲，而大多數(shù)學生則成了臺下的觀眾。學生主體作用的發(fā)揮，決不僅僅指一兩個學生，而應盡量使每個學生都動起來。在大多數(shù)學生無動于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下，怎么能談得上發(fā)揮學生的主體作用呢？因此對課堂調(diào)控要得當。

2.目標導向要強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著發(fā)言，把教師忙得不亦樂乎。所以對學生所討論的問題，教師設計應與教學內(nèi)容、教學目標有關，使學生主體作用得到充分發(fā)揮，要面向全體學生?，F(xiàn)在有不少課堂教學出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師注重發(fā)揮學生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學生恰恰是接受能力較快、學習成績較好的學生，他們往往能提出一些比較新的見解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著這些主體作用發(fā)揮得好的學生走，而中等生和相對比較差的學生則喪失了發(fā)揮的機會。因此教師應該遵循大多數(shù)學生的認知規(guī)律，教學要面向全體學生的原則，發(fā)揮大多數(shù)學生主體作用。

3.優(yōu)化教法，指導學法，在發(fā)揮學生主體作用的同時，一堂課的教學中，從大的環(huán)節(jié)看，是以學生為主體，根據(jù)學情來設計和安排的，但每個環(huán)節(jié)的具體教學過程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問一答的機械模式，牽著學生跟著自己的教案走，不容有半點變化。教是為了不教，教學的最終目的是教會學生學會學習。這就要求教師在課堂教學中應重視學習方法的指導，培養(yǎng)學生自主學習能力。英語學習的最終目點是要掌握運用英語進行交際的能力。教師應利用英語自身的魅力著力于激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供寬敞的學習空間，盡可能多地給學生提供參與活動的機會，幫助學生在自主學習活動中真正地理解和掌握基本知識和技能、過程與方法、情感、態(tài)度價值觀，讓課堂充滿生命活力。

參考文獻：

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