淺議小學(xué)語文教學(xué)中的識字教學(xué)

馮仁永

漢字承載著數(shù)千年來的華夏文明，是中華民族智慧的結(jié)晶和無價的瑰寶。作為一名中國人，只有掌握了基本的漢字，語文學(xué)習(xí)才能夠順利地進(jìn)行；而我們說一個人的語文功底不扎實，也往往是因為他的文字功底不扎實所致。

自古以來，中國的語文教育便十分注重識字教育?！度纸?jīng)》、《百家姓》、《千字文》等教材，便是對蒙童進(jìn)行識字教育。直至今日，這些經(jīng)典著作仍然在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用。新中國成立后，為了提高普通教育的質(zhì)量和國民的科學(xué)文化素質(zhì)，從50年代初就開始了小學(xué)識字教學(xué)的改革實驗。之后的小學(xué)語文教育改革中，識字教學(xué)便一直是改革的重點(diǎn)所在。正如《新課程標(biāo)準(zhǔn)》所言：“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是一、二年級的教學(xué)重點(diǎn)?！币虼?，識字教學(xué)在語文教學(xué)中的地位不容小覷，其優(yōu)劣關(guān)系到小學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展，甚至對他們的終身學(xué)習(xí)都有著重要的意義。

一、對當(dāng)前識字教學(xué)的反思

少年兒童在入學(xué)前就已基本掌握了口頭語言，入學(xué)后學(xué)語文，雖然口頭語言尚待繼續(xù)提高，但重點(diǎn)和難點(diǎn)無疑是書面語言的讀與寫。加上漢字這種表意文字的特點(diǎn)，遠(yuǎn)比表音的拼音文字復(fù)雜，因此，我們的識字、寫字教學(xué)任務(wù)特別繁重，而一套行之有效的識字教學(xué)法也顯得尤為重要。但是目前的小學(xué)識字教學(xué)中，教師往往花費(fèi)大量的時間進(jìn)行重復(fù)教學(xué)，學(xué)生花費(fèi)大量時間進(jìn)行重復(fù)抄寫，這種低效的教學(xué)方式不僅磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且最終導(dǎo)致生字回生率和錯誤率仍然居高不下。

傳統(tǒng)的識字教學(xué)方法主要有集中識字法、分散識字法、歸類識字法、奇特聯(lián)想識字法、情趣識字法等幾種常見形式。上述幾種識字教學(xué)方法都在識字教學(xué)實踐中或多或少發(fā)揮了一定的作用，但是“集中識字法”強(qiáng)調(diào)以漢字的形體規(guī)律快速識字，對于學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的文字效果好，而對于那些沒有口語基礎(chǔ)的文字，學(xué)了不知所云，遺忘率高；“分散識字法”強(qiáng)調(diào)在語言環(huán)境中識字，對于學(xué)習(xí)沒有語言基礎(chǔ)的文字是最佳的選擇，但難于體現(xiàn)漢字有字音類聚、字形類聚，字義類推的規(guī)律，識字進(jìn)度較慢；“歸類識字法”同樣是學(xué)習(xí)有口語基礎(chǔ)的方塊字，由于以詞歸類，在詞意辨析上有獨(dú)到之處，但是對于學(xué)習(xí)那些沒有口語基礎(chǔ)的詞匯，同樣有較大的難度。所以，要探索一套行之有效的識字教學(xué)法，必須綜合考慮漢字形、音、義之間所固有的內(nèi)在聯(lián)系，同時適應(yīng)學(xué)生智能的發(fā)育水平，寓教于樂，才能充分發(fā)揮識字教學(xué)在小學(xué)語文教育中的重要作用。

二、識字教學(xué)的方法

首先，激活學(xué)生主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币蚨R字教學(xué)一定要與小學(xué)生主體相結(jié)合，不僅要研究教育教學(xué)理論，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，合理設(shè)計發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)環(huán)節(jié)，還要在“善導(dǎo)”上下功夫。教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，尊重他們的人格，信任和鼓勵學(xué)生主動參與到識字教學(xué)的全過程。因為識字教學(xué)作為語文教學(xué)的基礎(chǔ)，教師不僅要教會學(xué)生漢字的音、形、意，還有學(xué)習(xí)漢字的方法與過程，更重要的是教會學(xué)生一種學(xué)習(xí)的情感與態(tài)度。因此，在教學(xué)中，一定要自始至終地將“自主”貫穿全課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的識字能力為重心展開教學(xué)。

其次，創(chuàng)設(shè)意境，從生活中識字，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于小學(xué)生年齡偏小，注意力難以集中，認(rèn)知事物往往帶有情緒性，而情緒又直接對學(xué)生的學(xué)習(xí)傾向起著一定的支配作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，巧妙地創(chuàng)設(shè)情境能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)識字學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過五彩繽紛的圖片或多媒體教具吸引孩子們的眼球。例如教師通過出示鳥的圖片，問：你們看到了什么？引出在生機(jī)勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。說到這里話鋒一轉(zhuǎn)問道：那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來的呢？對，就是“鳥蛋”（板書鳥蛋，讀準(zhǔn)蛋，擴(kuò)詞）?！澳阏J(rèn)識這個‘蛋字嗎？你是怎么認(rèn)識的？”這個問題讓孩子們不由自主地回到生活中去，聯(lián)系到早上吃煮雞蛋或者平時吃的鄉(xiāng)巴佬雞蛋上。這樣的設(shè)計方式讓孩子們在以后的生活中不自覺地進(jìn)行主動識字，使復(fù)雜的問題簡單化了。

再次，將識字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，以讀識字，以字解讀。蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會流利地、有理解地閱讀的人，是不可能順利地掌握知識的。”閱讀能力形成得早，理解能力則發(fā)展得快，學(xué)生自學(xué)的能力就強(qiáng)。只有學(xué)生有了一定的自學(xué)能力時才能提高教學(xué)效率，從實質(zhì)上減輕過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。漢字是形象聯(lián)想的文字，不同于印歐語系中的英語，英語的書面符號是一種表音文字，每一個單詞都是由沒有意義的符號組成的，具有繁雜豐富的詞法形式、形態(tài)標(biāo)志，句子的組織以動詞為核心，完整的詞語在句子中的位置相對自由。漢字的表意特性，使字形和意義之間有著密切的關(guān)聯(lián)。表意文字的漢字所折射出的漢民族思維方式，強(qiáng)調(diào)重領(lǐng)悟、重意會的審美習(xí)慣。因此，看到一個漢字，容易產(chǎn)生聯(lián)想，推測它的意義。這樣就使得兒童在閱讀中遇到不認(rèn)識的字，也可憑借字形猜測出詞句的大意。

綜上，在識字教學(xué)的過程中，要正確處理各種關(guān)系，即教材、教師、學(xué)生、結(jié)構(gòu)、方法、注意力等基本元素之間的有機(jī)結(jié)合。要保證識字教學(xué)的質(zhì)量，各種識字法的結(jié)合是個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。同時要要消除孩子們的害怕心理和被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，關(guān)注他們的成長，通過各種鼓勵，激發(fā)他們對識字產(chǎn)生興趣。