淺談閱讀與語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)系

袁芳

[摘 要]在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，閱讀的生存環(huán)境處于劣勢(shì)中。閱讀的缺失，影響的不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更會(huì)影響學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。探討小學(xué)生閱讀問(wèn)題，并不僅僅是語(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題，更有提高民族人文素質(zhì)的意義。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)文素養(yǎng)；閱讀能力；功能與地位；培養(yǎng)與訓(xùn)練；興趣氛圍；評(píng)價(jià)機(jī)制

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力的重要途徑，同時(shí)也是他們撿來(lái)學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的重要途徑。閱讀在通常情況下，指的是通過(guò)視覺(jué)認(rèn)識(shí)書(shū)面語(yǔ)言文字符號(hào)，感受語(yǔ)境，理解文章的主旨，領(lǐng)會(huì)作者的思想、情感、立場(chǎng)、觀點(diǎn)，從而獲得知識(shí)信息的過(guò)程。

一、閱讀的功能與地位

1.培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力與思維能力

閱讀，是語(yǔ)言和文字相結(jié)合的過(guò)程。文字是語(yǔ)言的符號(hào)，閱讀即是識(shí)別文字符號(hào)理解語(yǔ)言所表達(dá)的意思。閱讀與單憑聽(tīng)覺(jué)接受語(yǔ)言信息的不同之處在于：直接閱讀，更能借助文字表現(xiàn)出的事物與現(xiàn)象的描述，形成清晰的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，閱讀是以理解為宗旨的，在閱讀的整個(gè)過(guò)程中，伴隨著積極、艱苦、復(fù)雜而又活躍的分析、概括、綜合、抽象、比較、分類(lèi)等一系列思維活動(dòng)。因而，閱讀過(guò)程本身，就是培養(yǎng)與增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的過(guò)程。

2.促進(jìn)智力發(fā)展，陶冶高尚情操

通過(guò)廣泛的閱讀，學(xué)生不僅開(kāi)闊了視野，充實(shí)了頭腦，豐富和擴(kuò)展了知識(shí)的儲(chǔ)備，同時(shí)也激發(fā)了他們對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步探索。這種探求精神，就成為學(xué)生發(fā)展智力的一種精神能源。閱讀，可以啟迪心靈，豐富情感。好的文章，對(duì)學(xué)生思想意識(shí)完善、道德品質(zhì)的規(guī)范、人格情感的形成、人生道路的選擇等方面都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈而深遠(yuǎn)的影響。

3.增進(jìn)語(yǔ)感，提高表達(dá)能力

閱讀過(guò)程是讀者感受語(yǔ)言、分析語(yǔ)言、儲(chǔ)備語(yǔ)言與運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。優(yōu)美、流暢的語(yǔ)句，生動(dòng)準(zhǔn)確的表述，都有助于增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感受能力。小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，都是文質(zhì)兼美的范文，無(wú)論是思想內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)，還是表達(dá)技巧、語(yǔ)言風(fēng)格都給學(xué)生提供了借鑒的范例。學(xué)生通過(guò)閱讀，熟悉構(gòu)詞規(guī)律，掌握修辭技巧，了解句式特點(diǎn)，分析布局謀篇，為表達(dá)積累了經(jīng)驗(yàn)，為寫(xiě)作提供了范例?？梢哉f(shuō)，學(xué)生語(yǔ)感越強(qiáng)，語(yǔ)言越豐富，表達(dá)技巧越嫻熟，闡述思想就越嚴(yán)密，敘事也就越形象，越逼真，越生動(dòng)。

所以，培養(yǎng)較強(qiáng)的閱讀能力，在語(yǔ)文教學(xué)中占有極重要的地位。（1）閱讀能力不僅作用于語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)，同樣適用于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，閱讀能力在語(yǔ)文素養(yǎng)中有極其重要的地位。（2）盡管科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)，高新技術(shù)不斷涌現(xiàn)，但文字材料仍然是信息傳播的主要途徑，并且這種文字信息數(shù)量之多，內(nèi)容之豐富，要求閱讀者必須及早具備這樣的能力，在有限的時(shí)間內(nèi)，迅速準(zhǔn)確地捕捉有用信息，從而極大地提高了學(xué)習(xí)的效率。（3）隨著社會(huì)的發(fā)展，信息種類(lèi)與內(nèi)容都在日益增多，新文體不斷出現(xiàn)，閱讀能力越來(lái)越顯示它非同一般的價(jià)值。因此，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，必須把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為教學(xué)的重要一環(huán)。

二、閱讀能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練

提高閱讀能力，僅靠教師的講解是不行的，還需要學(xué)生的實(shí)踐和運(yùn)用。因此，它涉及教師、學(xué)生、客觀環(huán)境等諸多因素。

1.營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)閱讀興趣

由于時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)閱讀正受到現(xiàn)代視聽(tīng)媒體的挑戰(zhàn)，如電影、電視和流行音樂(lè)等。現(xiàn)在，不少“快餐型”讀物占據(jù)了學(xué)生的空間。但這種讀物的內(nèi)容只是為了休閑，達(dá)不到促進(jìn)學(xué)生思維，陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。語(yǔ)文課文中雖選有不少經(jīng)典的片段，但由于教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，逐字逐句分析文章，把各種不同文章的閱讀拘泥于“背景、段意、主題、特點(diǎn)”的肢解模式中，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也就失去了閱讀的興趣。因此，教師應(yīng)改變這種教法，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生去查找資料，探究因果，進(jìn)行交流。同時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生推薦適合他們閱讀的書(shū)籍，并為學(xué)生創(chuàng)造交流的平臺(tái)，就會(huì)使學(xué)生積極而主動(dòng)地去閱讀。

此外，教師在閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，還應(yīng)將閱讀與寫(xiě)作的訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)，共同提高，從而使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師應(yīng)讓學(xué)生摘錄好詞佳句，寫(xiě)內(nèi)容提要，改寫(xiě)，縮寫(xiě)，寫(xiě)讀后感等。這樣不僅深化了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，還鍛煉了學(xué)生的作文能力，真是一舉兩得。

2.學(xué)校應(yīng)全面創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍

近幾年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視基礎(chǔ)教育，使得基礎(chǔ)教育得到了更好的發(fā)展。比如，在硬件建設(shè)方面，多數(shù)學(xué)校特別是示范性學(xué)校，圖書(shū)配置都達(dá)到或超過(guò)了人均30冊(cè)的水平。而且，多數(shù)學(xué)校也都按要求配置了圖書(shū)館、閱覽室。

雖然有關(guān)創(chuàng)設(shè)校園閱讀氛圍的硬件上去了，但軟件建設(shè)卻未能跟上。而且，不少語(yǔ)文教師視語(yǔ)文課本為語(yǔ)文教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，視課外閱讀為浪費(fèi)時(shí)間。于是，不少學(xué)校的圖書(shū)館長(zhǎng)期塵封，閱覽室也形同虛設(shè)，根本沒(méi)有發(fā)揮它們真正的作用。這種現(xiàn)象在農(nóng)村學(xué)校更甚。

因此，我們應(yīng)改變這種情況，使圖書(shū)館、閱覽室真正發(fā)揮作用。具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）開(kāi)辟校園閱讀空間，營(yíng)造全校的閱讀氛圍。（2）改革語(yǔ)文課程，將閱讀課納入語(yǔ)文課計(jì)劃內(nèi)，豐富語(yǔ)文課的內(nèi)涵。比如，專(zhuān)門(mén)設(shè)立語(yǔ)文閱讀課，讓學(xué)生專(zhuān)心閱讀名著等書(shū)籍。（3）組織閱讀成果交流活動(dòng)，如故事會(huì)、讀書(shū)心得交流會(huì)等。此外，學(xué)校還可以舉辦詩(shī)歌朗誦比賽等活動(dòng)，就能形成濃郁的閱讀氛圍，使學(xué)生更加積極地進(jìn)行閱讀。

3.盡快構(gòu)建能夠操作的小學(xué)生課外閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制

我們還應(yīng)從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮：

（1）要著眼于讀書(shū)方法的掌握。即指學(xué)生能否摘抄讀書(shū)卡片，是否會(huì)選擇讀物，是否學(xué)會(huì)精讀與泛讀，能否多本書(shū)參照，會(huì)不會(huì)提出問(wèn)題等。

（2）要確定小學(xué)生的階段目標(biāo)。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)，分學(xué)期制定閱讀的階段目標(biāo)，使學(xué)生有更為明確的目標(biāo)，從而使學(xué)生更加積極主動(dòng)地閱讀書(shū)籍。

（3）提倡多元化閱讀。多元價(jià)值取向是客觀存在的，如同是讀一篇（部）作品，有的學(xué)生陶醉于情節(jié)，有的學(xué)生鐘情于語(yǔ)言，有的學(xué)生潛心于作品展現(xiàn)的時(shí)代，有學(xué)生感懷與人物，所取未必一致，但只要言之有據(jù)、有理，都是可以的。因此，我們應(yīng)提倡多元化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生有不同的見(jiàn)解。如果我們執(zhí)著以統(tǒng)一的答案去規(guī)范學(xué)生的閱讀所得，不僅使學(xué)生失去了閱讀興趣，還會(huì)扼殺學(xué)生思維的火花。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是我們語(yǔ)文教育工作者非常重要的任務(wù)。因此，我們必須積極進(jìn)行探索，不斷尋找有效的方法，從而使學(xué)生得到全面發(fā)展。

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