試分析小學(xué)數(shù)學(xué)“計量單位”的教學(xué)策略

【摘要】本文從小學(xué)數(shù)學(xué)“計量單位”章節(jié)教學(xué)中所出現(xiàn)的問題出發(fā)，并針對這些問題進(jìn)行改善，提出一套全新的教學(xué)策略，希望謹(jǐn)以此文拋磚引玉，給小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供一些有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 計量單位 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0127-01

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)習(xí)計量單位的意義即是讓學(xué)生對計量單位有清晰的認(rèn)識與理解，并且可以讓學(xué)生利用計量單位解決生活中所遇到的困難。但當(dāng)下我國小學(xué)數(shù)學(xué)計量單位的教學(xué)中仍舊存在諸多問題，所以老師需要對現(xiàn)有的計量單位教學(xué)策略進(jìn)行改革，以期學(xué)生達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

一、在“計量單位”章節(jié)教學(xué)過程中暴露的問題

（一）重視計算、輕視認(rèn)知

在新課標(biāo)計量單位的教學(xué)中，明確提出了對于該章節(jié)所開展的教學(xué)工作重點(diǎn)是使學(xué)生對計量單位的有效運(yùn)用形成掌握，老師在教學(xué)過程中需要讓學(xué)生對計量單位有深刻的認(rèn)識和良好的理解。但就目前情況說來，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)老師在進(jìn)行計量單位教學(xué)過程之中，只是單純讓學(xué)生進(jìn)行涵蓋計量單位的運(yùn)算。在學(xué)生進(jìn)行計量單位的認(rèn)知時，只是向?qū)W生展示一些簡單的圖片，僅此而已，學(xué)生對一米有多長，一立方米有多大、一千克究竟有多重并沒有一個明確的認(rèn)知。這讓學(xué)生無法對計量單位產(chǎn)生深刻的理解，阻礙了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（二）重視進(jìn)率、輕視原因

當(dāng)下，仍有很多老師在進(jìn)行計量單位教學(xué)過程當(dāng)中，依然是單純地讓學(xué)生對計量單位的進(jìn)率進(jìn)行死記硬背，也就是常說的單位換算。如一米等于十分米等于一百厘米等于一千毫米，但是并未針對換算關(guān)系進(jìn)行講解，讓學(xué)生對換算原因沒有一個清晰的認(rèn)識。

（三）重視部分、輕視整體

在計量單位教學(xué)過程當(dāng)中，常常會遇到一些性質(zhì)不一樣的計量單位，例如：長度計量單位米、分米，空間計量單位立方米、立方分米以及質(zhì)量計量單位克、千克、噸等。在小學(xué)課本教材之中，也通常把這些屬性不同的計量單位放置于不同的單元進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師在進(jìn)行講解的過程當(dāng)中，也往往是根據(jù)教材編排內(nèi)容進(jìn)行講解，但是沒有注意把這一些屬性不同的計量單位之間的關(guān)系進(jìn)行闡述。讓學(xué)生的整體知識框架產(chǎn)生了欠缺，學(xué)生無法對這些計量單位進(jìn)行相互比較，并開展聯(lián)系記憶。

（四）重視辦法、輕視感受

常見的關(guān)于計量單位的問題解答當(dāng)中，老師通常只會講述一些計量單位之間換算運(yùn)算的方式方法，忽略了向?qū)W生闡述在進(jìn)行單位換算過程中的規(guī)則，致使學(xué)生在進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)的過程中往往會出現(xiàn)機(jī)械性的失誤。在學(xué)習(xí)計量單位的過程當(dāng)中，沒有對單位換算有清晰的本質(zhì)認(rèn)識，增加了學(xué)生在進(jìn)行該章節(jié)問題解決時的困難。

二、計量單位教學(xué)對應(yīng)策略

（一）實(shí)踐中感知理解計量單位含義

在當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，學(xué)生所需要接觸的計量單位都是一些較為簡單的計量單位，這些計量單位在日常的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中十分常見，甚至很多計量單位還未開始學(xué)習(xí)學(xué)生就已經(jīng)有所接觸。但在計量單位教學(xué)過程當(dāng)中，只是通過描述刻畫的方式說明計量單位，對于學(xué)生而言仍顯得過于抽象。所以，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)計量單位的過程中，需要讓學(xué)生對計量單位進(jìn)行親身體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)可以讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)當(dāng)中少走很多彎路，并能快速形成對計量單位的初步理解。

例如，學(xué)校操場每一圈的長度為400米，讓學(xué)生走出課堂，圍繞操場兩圈半開始行走，就能夠讓學(xué)生真正對一千米究竟有多長產(chǎn)生清晰的認(rèn)識。同時，走出教室進(jìn)行教學(xué)，可以有效讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性，有效幫助學(xué)生對長度計量單位有更加清晰的認(rèn)知。

（二）通過分析比較感受計量單位

計量單位是一種常見的數(shù)學(xué)知識，不同的計量單位之間可能有相同或是不同的屬性，每個計量單位都有其獨(dú)特的體系。計量單位的使用彰顯了數(shù)學(xué)特有的精準(zhǔn)性，學(xué)生對計量單位進(jìn)行使用也是利用了這一特性。但在實(shí)際生活中，學(xué)生不但要學(xué)會利用計量單位，同時為了其精準(zhǔn)性可以更好的展現(xiàn)，學(xué)生還需要擁有感知計量單位的技能，只有這樣才可以用來解決學(xué)生所遇到的生活中出現(xiàn)的問題。

例如，一袋鹽正好為500克，兩袋鹽正好是1千克，一個一分硬幣的厚度為1毫米，讓學(xué)生能夠清晰感觸這些計量單位的真實(shí)意義，可以讓學(xué)生在解答相關(guān)計量單位問題時進(jìn)行更好的把握，強(qiáng)化了學(xué)生的計量能力。

（三）分析推理中掌握技巧

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教育需要針對學(xué)生的推理能力進(jìn)行培養(yǎng)，因此選擇合適的同屬性計量單位填空可以很好地對學(xué)生的推理能力進(jìn)行鍛煉。而這些問題的考核也需要學(xué)生對計量單位有深刻的認(rèn)識與感知才能進(jìn)行回答。

例如，在學(xué)習(xí)完重量計量單位的相關(guān)知識以后，老師向?qū)W生提問一頭大象的體重大約為6（ ）。

A.噸 B.千克 C.克

關(guān)于這一道問題，這又讓學(xué)生對這三種重量計量單位以及大象的體積等有充分的認(rèn)識之后，才可以根據(jù)自己的推理進(jìn)行回答。

三、結(jié)束語

在新課標(biāo)的相關(guān)精神指導(dǎo)下，認(rèn)為計量單位是在小學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中學(xué)生需要掌握的較為重要的數(shù)學(xué)知識，并且對于學(xué)生的日常生活有較大的幫助。因此，老師在開展計量單位的教學(xué)中，不能再按照傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育理念，將計量單位單純的理解為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的附屬工具。而是應(yīng)該將學(xué)生的生活聯(lián)系起來，開展教學(xué)，比鼓勵學(xué)生利用自己所學(xué)習(xí)的計量單位知識解答相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞正強(qiáng). “種子課”：給知識以生長的力量——從小學(xué)數(shù)學(xué)“計量單位”的教學(xué)談起[J]. 人民教育，2011，02：34-37.

[2]郭仕萍. 小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙與認(rèn)知風(fēng)格建檔分析——《小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)策略研究》子課題研究報告[J]. 寧夏教育科研，2008，01：31-33.

[3]劉砥波. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透“幾何直觀”的教學(xué)策略分析[J].中國校外教育，2015，27：129.

[4]張玲. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)滲透“量綱分析”——計量單位計算的思想討論[J]. 內(nèi)蒙古教育，2008，17：20-21.

[5]張婷.小學(xué)計量單位教學(xué)的分析及策略[J].理科考試研究，2015，16：53.

作者簡介：

呂麗萍（1972.11），女，漢族，福建省泉州市人，本科學(xué)歷，小學(xué)數(shù)學(xué)高級教師職稱，福建省泉州市豐澤區(qū)第一中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。