我國(guó)中職數(shù)學(xué)教育改革的有效途徑

吳傳文

【摘要】在我國(guó)，許多中職數(shù)學(xué)教師的教學(xué)壓力和任務(wù)都十分艱巨，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出兩大原因，第一，中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普通薄弱，他們的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)行為習(xí)慣方面存在較大的問(wèn)題，其數(shù)學(xué)課的教學(xué)難度可想而知。第二，中職數(shù)學(xué)教育方式落后，教育手段單一，導(dǎo)致教育質(zhì)量普遍偏低。因此，如何有效的探索和尋找有效的教學(xué)模式和手段，是提高中職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的重點(diǎn)所在。筆者認(rèn)為，中職數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過(guò)程中，不能只把數(shù)學(xué)教育當(dāng)成一個(gè)簡(jiǎn)單的任務(wù)來(lái)看待，應(yīng)該從如何提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力和技能的角度出發(fā)，在教學(xué)的過(guò)程中要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和數(shù)學(xué)思維能力，提高中職數(shù)學(xué)教育質(zhì)量的前進(jìn)和發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中職數(shù)學(xué) 教育改革 途徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0071-02

全球化，信息化的今天，我國(guó)教育版圖發(fā)生翻天覆地的變化，高等教育和高中的規(guī)模不斷擴(kuò)大，招生數(shù)量也逐年提升，而處于這兩者夾縫中間的中等職業(yè)教育的生源幾乎來(lái)自各地的初中，而這些初中生大部分都是因?yàn)闊o(wú)法升入高中才選擇進(jìn)入中職院校進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的普遍存在的問(wèn)題就是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思想有問(wèn)題，有些學(xué)生在中考的總分都不超過(guò)百分。而最讓人頭痛的問(wèn)題則是，這些學(xué)生進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)的目的并不是為了繼續(xù)學(xué)習(xí)，而是為了混張文憑，他們對(duì)數(shù)學(xué)課由于完全聽(tīng)不懂而身心疲憊，由衷的厭惡數(shù)學(xué)課，無(wú)形的提升了教師的教學(xué)難度。

一、我國(guó)中職數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題

1.沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)思維。

前文提到由于接受中職教育的學(xué)生都是在中考中被“淘汰”下來(lái)的學(xué)生，他們無(wú)法進(jìn)入高中進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)，無(wú)奈之下才選擇進(jìn)入中職學(xué)校，希望可以通過(guò)中職學(xué)校的學(xué)習(xí)繼續(xù)深造自己，獲得更多的知識(shí)為了日后工作打下基礎(chǔ)。但是由于這些學(xué)生在中學(xué)時(shí)期對(duì)數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)公式、性質(zhì)、定理等概念一竅不通，在大腦中沒(méi)有形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，學(xué)習(xí)能力差，特別是在學(xué)習(xí)思維方面更是差強(qiáng)人意，沒(méi)有一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維體系。

2.學(xué)習(xí)方法死板

由于在中學(xué)學(xué)習(xí)生涯中，這些學(xué)生并沒(méi)有養(yǎng)成一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)后，他們的學(xué)習(xí)方式還是和之前一樣死板，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，永遠(yuǎn)是一種被動(dòng)接受知識(shí)，而不是主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上的表現(xiàn)永遠(yuǎn)是一種老師拉伸式的學(xué)習(xí)，老師不提點(diǎn)就不愿意動(dòng)腦，對(duì)于一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)習(xí)題更是不愿意多花時(shí)間去進(jìn)行思考。對(duì)于課后作業(yè)也是應(yīng)付了事，或者是抄襲他人，有的甚至直接不交作業(yè)。因此這樣機(jī)械的、簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)方法無(wú)法提高學(xué)生在數(shù)學(xué)運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

許多學(xué)生在進(jìn)入中職學(xué)校的目的在入校之前就已經(jīng)想好了，在失去高中學(xué)習(xí)深造的機(jī)會(huì)后，他們選擇中職學(xué)校的目的更多是為了學(xué)一門(mén)技術(shù)，混一張文憑，方便日后找工作用。因此，他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度就十分冷漠，完全不重視，認(rèn)為可有可無(wú)，學(xué)不學(xué)對(duì)自己也沒(méi)什么關(guān)系。有些學(xué)生在遇到稍微一點(diǎn)困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題后，就選擇了放棄和退縮，這種學(xué)習(xí)態(tài)度想把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)好簡(jiǎn)直就是天方夜譚。

（二）教師教學(xué)問(wèn)題

1.教師對(duì)中職數(shù)學(xué)教育教學(xué)重視度低

中職學(xué)校雖然主要是抓學(xué)生的技能培養(yǎng)，但是其最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，許多中職學(xué)校的老師認(rèn)為中職學(xué)生只要會(huì)一些簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)即可，數(shù)學(xué)對(duì)其學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)并沒(méi)有太大的用處。這種教師的教學(xué)的思想重視度不高，教學(xué)質(zhì)量可想一般。教師都沒(méi)有做好自己應(yīng)盡的本分，何談學(xué)生學(xué)不好這一問(wèn)題。

2.教師不關(guān)心學(xué)生問(wèn)題

其實(shí)，中職學(xué)校的學(xué)生在年齡上和初中生沒(méi)太大的差異，心理狀態(tài)也大同小異，這些孩子更多的是需要我們教師的關(guān)愛(ài)，在教學(xué)過(guò)程中，需要我們教師拿出自己的愛(ài)心去教學(xué)，可是現(xiàn)實(shí)情況往往相反，許多老師對(duì)學(xué)生的各種問(wèn)題不管不問(wèn)，由于中職數(shù)學(xué)難度肯定要大于初中，在學(xué)生遇到困難時(shí)，我們教師要關(guān)注于如何去幫助孩子解決問(wèn)題，但是，有些老師對(duì)于孩子在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題不管不問(wèn)，任期發(fā)展。有些老師甚至歧視一些數(shù)學(xué)能力差得學(xué)生，使得這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失信心，自暴自棄。

3.學(xué)校教學(xué)標(biāo)尺設(shè)定問(wèn)題

隨著中職學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)從“中等技術(shù)人才”向“高素質(zhì)勞動(dòng)者”的調(diào)整，作為文化基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)，強(qiáng)調(diào)“夠用為度”原則。然而，數(shù)學(xué)課程中“夠用”的標(biāo)尺卻不容易把握。在課程的實(shí)施上，數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的連貫性，理解一個(gè)公式、一個(gè)結(jié)論，往往都需要大量的預(yù)備知識(shí)作為基礎(chǔ)。夠用的尺度自然變得模糊。數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)其實(shí)還擔(dān)當(dāng)起培養(yǎng)邏輯思維能力、分析和解決問(wèn)題能力這一目的，在這個(gè)問(wèn)題上更是難于把握夠用的尺度了。

二、我國(guó)中職數(shù)學(xué)教育改革的有效途徑

1.強(qiáng)化中職數(shù)學(xué)教育的地位和作用

“中職數(shù)學(xué)區(qū)別于數(shù)學(xué)，不再需要很強(qiáng)的系統(tǒng)性，毋須深入理解，毋須考慮數(shù)學(xué)進(jìn)一步深造和研究；它有很強(qiáng)的工具性，適合于某種專(zhuān)業(yè)的課程需要和相應(yīng)職業(yè)最基本需求。所以，作為中職數(shù)學(xué)的使命，一定是服務(wù)于對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課程和職業(yè)崗位，教學(xué)就應(yīng)該有服務(wù)意識(shí)，姑且稱(chēng)為“職業(yè)導(dǎo)向”。中職數(shù)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)無(wú)疑是學(xué)生專(zhuān)業(yè)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。

中職院校的數(shù)學(xué)老師一般都是專(zhuān)職的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)職數(shù)學(xué)老師，對(duì)中職院校的專(zhuān)業(yè)課程體系不熟悉，對(duì)于如何把數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到專(zhuān)業(yè)課程中去培養(yǎng)感到無(wú)力。此外，，專(zhuān)業(yè)課程的教師也不熟悉數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，只知應(yīng)用到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。這種局面一段時(shí)間里還不容易改變，畢竟由于文化基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)課比例的調(diào)整，數(shù)學(xué)教師充裕而專(zhuān)業(yè)教師往往缺乏。因此，在師資建設(shè)上就應(yīng)充分考慮這一狀況，對(duì)現(xiàn)有教師可通過(guò)學(xué)習(xí)和進(jìn)修適應(yīng)教學(xué)的需要。條件成熟也可以考慮將數(shù)學(xué)課與專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行整合。

2.中職數(shù)學(xué)教學(xué)要充分結(jié)合實(shí)際案例

“中職數(shù)學(xué)教學(xué)也是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，為了使學(xué)生重視這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)，中職數(shù)學(xué)教師在授課時(shí)應(yīng)該和中職生的專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，唯有如此，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)重視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)?！崩缭凇镀矫嫦蛄康膬?nèi)積》這一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該舉一些工作中所遇到的事例，來(lái)組織教學(xué)，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)在工作中的重要性。如此一來(lái)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)也就會(huì)越來(lái)越重視了。

3.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法促進(jìn)教學(xué)

中職學(xué)校教學(xué)過(guò)程中使用比較普遍的教學(xué)方法就是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，而且這個(gè)方法也具有實(shí)踐性。中職數(shù)學(xué)老師在使用此方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要充分的結(jié)合所教學(xué)生的具體情況，比如學(xué)生的心理狀態(tài)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等等，以此為基礎(chǔ)來(lái)制定不同的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和模塊。對(duì)不同數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)讓其完成。這樣制定教學(xué)方法優(yōu)點(diǎn)就是可以讓不同層次水平的學(xué)生都對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提起興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，當(dāng)他們完成制定的學(xué)習(xí)任務(wù)后，就會(huì)自發(fā)的追求更高的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此循序漸進(jìn)的提升自己的數(shù)學(xué)能力，對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量都會(huì)有著顯著的提升。

4.改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的手段，實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)

“單從知識(shí)來(lái)看，數(shù)學(xué)枯燥乏味。如果仍然采用傳統(tǒng)的的教學(xué)方式，教師講起來(lái)難受，學(xué)生學(xué)起來(lái)痛苦。其實(shí)數(shù)學(xué)又不乏趣味性，教師若以探究式方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)盡量以實(shí)例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，并多使用現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不言而喻。”

教師盡可能結(jié)合本地、本校及專(zhuān)業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)生動(dòng)有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例。此外，教師還可以充分的利用多媒體教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該是一種積極尋找與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，要以學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)來(lái)制定數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃，也就是一種背景化教學(xué)。讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在專(zhuān)業(yè)中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)去解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題。這種形式，可以改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也極大地提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，錘煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？傊?，職業(yè)學(xué)校從為專(zhuān)業(yè)教學(xué)服務(wù)的角度出發(fā)，積極改革文化課教學(xué)，是值得數(shù)學(xué)課教師共同研討的一個(gè)教改問(wèn)題。

三、小結(jié)

中職數(shù)學(xué)教育改革道路任重道遠(yuǎn)，作為一名數(shù)學(xué)教師，要積極探索和發(fā)現(xiàn)適合中職數(shù)學(xué)教學(xué)的方法和規(guī)律，不斷提升中職數(shù)學(xué)教學(xué)的教育質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力思維能力等，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。

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