高職中加強中學(xué)物理、大學(xué)物理教學(xué)銜接的嘗試

呂玲

【摘要】本文簡單介紹了高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，同時介紹了大學(xué)物理在學(xué)時緊張的情況下可通過加強中學(xué)物理和大學(xué)物理的教學(xué)銜接改善教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，并對其中所作的嘗試一一進(jìn)行了介紹，以供同行借鑒或參考。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 中學(xué)物理 大學(xué)物理 過渡教學(xué)

【中圖分類號】O4-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0037-01

高等職業(yè)教育是一種為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的需要、社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，以社會人才市場需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)從事某種職業(yè)所需的知識、技能和具有良好職業(yè)道德的高技能應(yīng)用型人才的教育。它是和高等本科教育不同類型不同層次的高等教育，高等本科教育主要培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究型人才及工程型人才。

基于高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)技能為主，要更加講求實效，側(cè)重實用，而基礎(chǔ)課本著“適度、夠用”的原則，相比高等本科教育而言，學(xué)時非常緊湊，給教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)。但基礎(chǔ)課程都在中學(xué)進(jìn)行過學(xué)習(xí)，那么在教學(xué)中做好中學(xué)教學(xué)和大學(xué)教學(xué)的銜接將會起到事半功倍的效果。

大學(xué)物理是面向大學(xué)低年級學(xué)生開設(shè)的一門重要的基礎(chǔ)課程。由于大學(xué)物理和中學(xué)物理所討論的對象都是同一個，而學(xué)生又剛從中學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)，在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生總是慣性地先入為主的用中學(xué)的概念和方法來理解和處理已經(jīng)細(xì)化深入和復(fù)雜的大學(xué)物理問題，很難接受新的概念和方法，對物理的思想和思維能力掌握較薄弱。為了搞好中學(xué)物理和大學(xué)物理教學(xué)的銜接，使學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)物理學(xué)習(xí)?？蓮囊韵聨讉€方面進(jìn)行嘗試，供有興趣的同行參考或借鑒。

一、做好思想教育

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，所以要特別重視教學(xué)中的第一次物理課。在緒論課中要讓學(xué)生做到以下三個了解：（1）了解物理學(xué)在高等職業(yè)教育中的作用。高等職業(yè)教育中要培養(yǎng)學(xué)生的“三種能力”即：動手能力、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力。物理學(xué)是除數(shù)學(xué)以外六門自然科學(xué)中最基礎(chǔ)的一門。物理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、理論聯(lián)系實際和適應(yīng)科技發(fā)展等綜合能力方面，具有其它課程不可替代的作用。但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生片面地認(rèn)為大學(xué)物理不是專業(yè)課，學(xué)了沒什么用的學(xué)習(xí)“無用論”，因而在緒論課上使學(xué)生意識到學(xué)習(xí)大學(xué)物理的重要性是很有必要的；（2）了解中學(xué)物理和大學(xué)物理的區(qū)別，由于現(xiàn)在大部分的大學(xué)物理教材依然是力學(xué)、電磁學(xué)、熱學(xué)和光學(xué)等理論知識，學(xué)生在對大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容上存在認(rèn)識誤區(qū)，認(rèn)為都是中學(xué)物理學(xué)過的內(nèi)容，可以“吃老本”，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正；（3）了解課程體系及課程思想，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃和成績考核等，同時介紹一些好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)經(jīng)驗及輔導(dǎo)資料。

二、增加物理教學(xué)的層次

教師在課前應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱備好課，既要備教材也要備學(xué)生。對于剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)習(xí)慣還停留在中學(xué)依靠教師不斷講解和復(fù)習(xí)的層次。那么教師在教學(xué)過程中就不能操之過急，對所學(xué)知識不能要求一步到位，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況，適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)進(jìn)度，增加教學(xué)層次，妥善過渡，使學(xué)生逐漸適應(yīng)后再過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

物理知識具有系統(tǒng)性和連貫性，大學(xué)物理的部分知識是在中學(xué)物理基礎(chǔ)上的提高，教師首先要了解學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)掌握了哪些知識，并認(rèn)真分析學(xué)生已有的知識。在進(jìn)行這部分內(nèi)容教學(xué)時，可以先簡要復(fù)習(xí)中學(xué)物理知識，隨后指出中學(xué)物理知識的局限性或特殊性，從而比較自然地引入新課。但在教學(xué)中有一點要注意，復(fù)習(xí)中學(xué)的內(nèi)容要重點突出，簡明扼要，目的是要由此引入大學(xué)物理新內(nèi)容，重點是講解大學(xué)物理知識。

由于學(xué)時緊張且本著“適度、夠用”的原則，教師在教學(xué)中一定要緊緊把握住重難點，讓有限的教學(xué)時間起到最大的教學(xué)效果。同時減少例題、習(xí)題的數(shù)量，增加物理知識在社會生產(chǎn)生活和工程技術(shù)中的應(yīng)用舉例，將理論與實際聯(lián)系起來，以理論為基礎(chǔ)分析實際應(yīng)用，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這部分內(nèi)容是最感興趣的，既復(fù)習(xí)了理論知識也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效果。

三、復(fù)習(xí)必要的高等數(shù)學(xué)知識

物理學(xué)研究物質(zhì)的運動，描述運動狀態(tài)或運動規(guī)律的物理量就是變量，要求解變量問題就要求有微積分知識，特別是對高等數(shù)學(xué)中微積分“化整為零、化零為整”思想的掌握能幫助我們討論問題時從一般到特殊，再從特殊到一般。中學(xué)時，由于數(shù)學(xué)知識的局限，只能將問題做些條件上的限制和化簡，使得中學(xué)物理不能將問題展開和進(jìn)行深入的探討，有它的局限性。而大學(xué)物理這門課程是在學(xué)習(xí)了微積分之后才開設(shè)，站在一個更高的臺階上，更全面地理解之前接觸過的物理概念，所以大學(xué)物理具有更普遍的意義和更廣泛的適用性。

例如在中學(xué)物理求解作功的公式： 只適用于恒力作功，不能用來求解變力作功。

物體在變力作用下移動，那么變力對 物體做的功可以先將物體的運動軌跡分割成很多小線元，在每一線元上物體所受的力近似認(rèn)為是恒力，滿足恒力做功的表達(dá)式。把所有小線元上恒力做的功疊加求和，則為變力對物體所作的功，由于小線元是連續(xù)的，求和可用積分來表示，可得變力作功的表達(dá)式為：

這是大學(xué)物理求解功的表達(dá)式。

可見大學(xué)物理的內(nèi)容中已經(jīng)包含了中學(xué)物理的概念，而中學(xué)物理只是大學(xué)物理在特殊情況下的特例，它的應(yīng)用是有條件的，并非在任何情況下都適用。那么在大學(xué)物理的教學(xué)中，對學(xué)生接觸的物理量，如果分析出它們與中學(xué)物理量之間的區(qū)別和聯(lián)系，將有助于學(xué)生重新認(rèn)識和接受它們。而通過高等數(shù)學(xué)的知識來解決問題，也有助于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

四、靈活運用各種教學(xué)手段

教學(xué)手段是完成教學(xué)任務(wù)的工具。教學(xué)過程中要注意教學(xué)手段的多樣化，讓課堂對學(xué)生具有吸引力。學(xué)生喜歡的是豐富多彩的課堂，可根據(jù)不同的內(nèi)容采取不同的方式，當(dāng)然也要注重教師個人風(fēng)格的形成。

大部分的物理知識都比較抽象，如電磁場、光學(xué)的干涉和衍射等知識，在教學(xué)過程中運用多媒體可以使教學(xué)內(nèi)容由抽象變直觀，由靜態(tài)變動態(tài)，再加上多媒體特有的聲光效果可以使教學(xué)活動變得富有吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外在有條件的情況下，可讓演示儀器“走”進(jìn)教室，讓學(xué)生直觀、形象、近距離地感受物理現(xiàn)象。也可以將演示實驗的課程與相關(guān)理論內(nèi)容的教學(xué)進(jìn)度安排在一起，幫助提高學(xué)生的理解。

現(xiàn)在高校持續(xù)擴招，從以前的精英教育變?yōu)榇蟊娊逃?，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)的功利性個體差異特別明顯。本著“授人以魚，不如授之以漁”的原則，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)的主體意識。做好大學(xué)物理和中學(xué)物理教學(xué)的銜接，不僅可以提高大學(xué)物理教學(xué)的質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)物理的興趣，而且有利于大學(xué)后繼課程的教學(xué)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃毛連，郭明磊，等. 培養(yǎng)應(yīng)用型人才與大學(xué)物理教學(xué)改革[J]. 科技信息，2009，（13）：403-404.

[2]哈里德. 哈里德大學(xué)物理學(xué)[M]. 北京：機械工業(yè)出版社，2009：64-66.

[3]蔣玲. 大學(xué)物理教學(xué)改革與研究探討[J]. 財經(jīng)界（管理學(xué)家），2008，（6）：108-109.

[4]蘇劍峰，牛強. 如何提升大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量[J]. 科學(xué)咨詢（科技.管理），2011.