管理類本科專業(yè)多導(dǎo)師制培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理探討與實(shí)踐

張闡軍++雷銀生++張葵

【摘要】針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高等教育管理類本科專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)踐特點(diǎn)與問題，提出多導(dǎo)師制培養(yǎng)方案體系化動(dòng)態(tài)管理理念，構(gòu)建了其動(dòng)態(tài)管理平臺(tái)，結(jié)合管理平臺(tái)探討了其動(dòng)態(tài)管理方法與措施，并進(jìn)行了實(shí)證分析。

【關(guān)鍵詞】多導(dǎo)師制 動(dòng)態(tài)管理 方法與措施

【基金項(xiàng)目】湖北省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目：戰(zhàn)略性新興（物流）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)“GDPC”模式研究與實(shí)踐（2014B180）；湖北高校省級(jí)教研項(xiàng)目：在商務(wù)數(shù)據(jù)分析技能培養(yǎng)中引入大數(shù)據(jù)理念的新嘗試（2015342）。

【中圖分類號(hào)】G642.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）05-0030-02

國(guó)際上，新興復(fù)合型管理人才在各國(guó)都很受歡迎。隨著高科技迅猛發(fā)展和廣泛應(yīng)用，社會(huì)對(duì)管理類本科人才要求逐漸由基礎(chǔ)理論應(yīng)用型向綜合應(yīng)用創(chuàng)新型轉(zhuǎn)變，那些既懂得商業(yè)操作規(guī)則，又具有技能實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的復(fù)合型管理人才尤為搶手。然而，我國(guó)高等教育在2006年實(shí)現(xiàn)“大眾化教育”轉(zhuǎn)型后，加上本科畢業(yè)生數(shù)量急劇上升，其培養(yǎng)結(jié)果往往表現(xiàn)為不僅理論水平不足，實(shí)踐能力又低于高職高專學(xué)生，這種尷尬狀況在地方高校管理類本科專業(yè)尤其突出。當(dāng)前，我國(guó)高等教育正在經(jīng)歷全面改革的快速發(fā)展時(shí)期，各高校也在大力推行教學(xué)改革。在此背景下，本科生導(dǎo)師制培養(yǎng)模式成為現(xiàn)階段各高校開展新興人才因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)的改革熱點(diǎn)和主要方向。本科生導(dǎo)師制在我國(guó)高等院校還處于實(shí)踐探索早期階段，面臨著許多不確定性風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理是新時(shí)期導(dǎo)師制培養(yǎng)模式的基本要求和主要特點(diǎn)。

1.管理類本科專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施問題與特點(diǎn)

20世紀(jì)30年代，我國(guó)最早由竺可楨在浙江大學(xué)實(shí)行過導(dǎo)師制，新中國(guó)成立后，我國(guó)本科生導(dǎo)師制因仿效蘇聯(lián)而被廢除。近幾年，本科生導(dǎo)師制又被重新重視起來，目前在全國(guó)已經(jīng)有不少學(xué)校在實(shí)行本科生導(dǎo)師制，涉及各學(xué)科專業(yè)。由于管理類本科專業(yè)導(dǎo)師制對(duì)資源要求、崗位特性的社會(huì)性和相關(guān)機(jī)制認(rèn)識(shí)不具體，比如實(shí)習(xí)基地、導(dǎo)師配置等，難度較大，導(dǎo)致許多院校導(dǎo)師制改革最終流于形式。新時(shí)期管理類本科專業(yè)導(dǎo)師制模式實(shí)施問題與特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

（1）導(dǎo)師制模式培養(yǎng)方案單一，目標(biāo)不明確。導(dǎo)師制培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生與導(dǎo)師的多元化互動(dòng)交流，從而根據(jù)學(xué)生個(gè)體情況在導(dǎo)師制培養(yǎng)體系下因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)。目前，很多高校限于各種制約因素，實(shí)施本科生導(dǎo)師制主要以模仿研究生導(dǎo)師制為主，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)和理解。管理類本科專業(yè)由于偏重于基礎(chǔ)理論教育導(dǎo)致其導(dǎo)師制模式培養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向不明確，實(shí)施過程粗放，培養(yǎng)方案單一且僵化，學(xué)生和導(dǎo)師雙方職責(zé)不明確，培養(yǎng)過程以完成任務(wù)為主。

（2）教學(xué)模式、課程體系設(shè)置缺乏創(chuàng)新。管理類本科專業(yè)實(shí)施導(dǎo)師制，大學(xué)教師的主要任務(wù)是按其專業(yè)方向誘導(dǎo)學(xué)生思索社會(huì)與理論應(yīng)用問題，與學(xué)生探討辯難，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑現(xiàn)狀，并思辨解惑，授課則變?yōu)檩o助性工作。因此，傳統(tǒng)管理類本科專業(yè)課堂講授、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等模式以及相關(guān)課程體系設(shè)置已不能適應(yīng)導(dǎo)師制培養(yǎng)需求，缺乏柔性。盡管許多高校也實(shí)行了不同程度教學(xué)方案改革，但是大部分只是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方案重新組織和教學(xué)課程簡(jiǎn)單取舍，缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性。

（3）導(dǎo)師制體系化建設(shè)不完善。導(dǎo)師制實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。目前，我國(guó)各高校實(shí)行本科生導(dǎo)師制主要是在實(shí)行輔導(dǎo)員制和班主任制同時(shí)，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)教師在師生雙向選擇前提下?lián)伪究粕笇?dǎo)教師的制度，是傳統(tǒng)師徒幫帶教學(xué)模式的深化和發(fā)展。大部分高校導(dǎo)師制實(shí)施缺乏創(chuàng)新，模式僵化，與學(xué)校和專業(yè)特色聯(lián)系不緊密，體系化發(fā)展不完善，管理制度不健全，難以適應(yīng)新時(shí)期創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。

在我國(guó)現(xiàn)代高等教育改革和教育手段多樣化快速發(fā)展的今天，本科性導(dǎo)師制實(shí)施要兼顧共性與個(gè)性，從系統(tǒng)角度統(tǒng)籌規(guī)劃再分步實(shí)施，充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、校內(nèi)外資源開展聯(lián)合培養(yǎng)方案創(chuàng)新。在現(xiàn)代高等教育開放式創(chuàng)新發(fā)展時(shí)代，人才需求的多樣化、個(gè)性化，導(dǎo)師制模式培養(yǎng)體系的柔性化，必然要求培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)化管理。

2.多導(dǎo)師制培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理

導(dǎo)師制不是一種孤立的培養(yǎng)模式，它契合了學(xué)分制“以學(xué)生為本”的人才培養(yǎng)理念。同時(shí)，為發(fā)揮導(dǎo)師制培養(yǎng)效果，還可以有針對(duì)性設(shè)計(jì)若干導(dǎo)師制類型，實(shí)行多導(dǎo)師制培養(yǎng)管理。比如，按學(xué)習(xí)時(shí)段劃分，分為全程導(dǎo)師制和年級(jí)導(dǎo)師制；按導(dǎo)師工作任務(wù)劃分，分為科研導(dǎo)師制和思想政治教育導(dǎo)師制；按培養(yǎng)對(duì)象劃分，則有全員導(dǎo)師制和優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師制等。這些導(dǎo)師制模式可以根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)獨(dú)立設(shè)置，但更合理的是綜合實(shí)施，其核心是要加強(qiáng)培養(yǎng)方案及其多導(dǎo)師制資源的體系化動(dòng)態(tài)管理。

2.1 培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理平臺(tái)

管理類本科專業(yè)導(dǎo)師制所需教學(xué)資源社會(huì)性強(qiáng)，涉及面廣，建設(shè)周期長(zhǎng)，且穩(wěn)定性差。多導(dǎo)師制在更好滿足學(xué)分制創(chuàng)新教育要求同時(shí)，相關(guān)培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)性要求也更強(qiáng)。從整個(gè)系統(tǒng)體系來看，主要包括導(dǎo)師動(dòng)態(tài)管理、學(xué)生動(dòng)態(tài)管理、培養(yǎng)目標(biāo)動(dòng)態(tài)管理、項(xiàng)目動(dòng)態(tài)管理和課程體系動(dòng)態(tài)管理五大方面，形成多導(dǎo)師制培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理體系核心內(nèi)容，相關(guān)動(dòng)態(tài)管理平臺(tái)框架如下圖1所示。因此，培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理平臺(tái)以導(dǎo)師制為組織模式，以“一生一方案”為目標(biāo)，向上滿足學(xué)分制培養(yǎng)要求，向下動(dòng)態(tài)分層次整合各方面教學(xué)資源。結(jié)合管理類本科專業(yè)導(dǎo)師制實(shí)施特點(diǎn)，建立校外實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)校-企和校-校聯(lián)合培養(yǎng)是主要發(fā)展方向，并側(cè)重三個(gè)結(jié)合：結(jié)合具體創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生手腦并用習(xí)慣；結(jié)合學(xué)科教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維，掌握科學(xué)方法；結(jié)合學(xué)生活動(dòng)，提高學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和素質(zhì)。

2.2 動(dòng)態(tài)管理方法與措施

多導(dǎo)師制培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理根本目的在于實(shí)現(xiàn)教育資源充分利用和培養(yǎng)效果最佳化。通過柔性化培養(yǎng)方案體系各階段要素，以培養(yǎng)目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，以多導(dǎo)師制優(yōu)化整合校內(nèi)外教學(xué)資源，打破傳統(tǒng)單一校內(nèi)導(dǎo)師制培養(yǎng)方案的各種局限性，更好實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新型新興戰(zhàn)略人才培養(yǎng)。因此，培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)管理精細(xì)化、全面性、戰(zhàn)略性和連續(xù)性。

（1）精細(xì)化培養(yǎng)過程控制。多導(dǎo)師制培養(yǎng)方案體系動(dòng)態(tài)管理建立在對(duì)各層次、各階段要素關(guān)聯(lián)機(jī)制的精心設(shè)計(jì)和科學(xué)調(diào)配基礎(chǔ)上。以學(xué)生為中心，以導(dǎo)師為紐帶，以輔導(dǎo)員和班主任為特定年級(jí)和班級(jí)基礎(chǔ)協(xié)調(diào)管理人員，在培養(yǎng)方案教學(xué)項(xiàng)目資源支撐下開展個(gè)性化培養(yǎng)方案總體設(shè)計(jì)與可行性研究；針對(duì)學(xué)生大學(xué)四年專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)劃，細(xì)分各階段培養(yǎng)計(jì)劃，模塊化各階段教學(xué)模式和課程體系，比如訂單式、3+1、全真式等；按“一生一方案”原則精細(xì)化各要素匹配原則和對(duì)接機(jī)制，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行資源配置和保障機(jī)制設(shè)計(jì)。

（2）開展全面教育管理。首先，多導(dǎo)師制培養(yǎng)方案體系個(gè)性化動(dòng)態(tài)管理是基于不同階段多名導(dǎo)師的因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)需求，充分挖掘?qū)W生潛力，激發(fā)學(xué)生興趣，從德、智、體等多方面培養(yǎng)學(xué)生技能，這對(duì)管理類專業(yè)學(xué)生來說尤其重要。再者，在整個(gè)培養(yǎng)過程中，要通過管理過程的全面信息化加強(qiáng)綜合量化管理，基于圖1所示動(dòng)態(tài)管理平臺(tái)框架考慮專業(yè)特色、區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景和人才培養(yǎng)戰(zhàn)略全面規(guī)劃培養(yǎng)方案發(fā)展研究，不斷創(chuàng)新導(dǎo)師制培養(yǎng)方案及其管理。此外，從整個(gè)培養(yǎng)方案體系來看，培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理不僅要重視大學(xué)學(xué)習(xí)階段，還要逐漸延伸到畢業(yè)生的跟蹤管理，形成一個(gè)閉環(huán)循環(huán)系統(tǒng)。特別是通過典型人才的跟蹤、評(píng)估與反饋，加強(qiáng)畢業(yè)生成長(zhǎng)管理和再教育工程發(fā)展，逐漸形成完善的培養(yǎng)方案全面教育管理體系，推動(dòng)多導(dǎo)師制不斷創(chuàng)新發(fā)展。

（3）加強(qiáng)校企戰(zhàn)略聯(lián)合。管理類本科專業(yè)多導(dǎo)師制培養(yǎng)方案因其教學(xué)資源的社會(huì)性而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合。目前，除了在學(xué)校內(nèi)實(shí)行跨專業(yè)、跨院校導(dǎo)師資源共享外，主要發(fā)展方向?yàn)榕c企業(yè)的聯(lián)合，建立戰(zhàn)略性聯(lián)合培養(yǎng)基地，這具有巨大發(fā)展?jié)摿?。通過與企業(yè)的戰(zhàn)略性人才培養(yǎng)合作，建立各種雙贏合作模式，比如共建產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)構(gòu)、共享雙方高級(jí)專業(yè)人才、訂單式人才培養(yǎng)計(jì)劃、人才再教育工程等。采取“一校多企”和“多校多企”等方式建立校企人才培養(yǎng)聯(lián)合體，豐富多導(dǎo)師制內(nèi)涵和外延。

（4）保障機(jī)制的連續(xù)性。多導(dǎo)師制培養(yǎng)方案體系通常以特定的管理周期來實(shí)施，即本科四年加上畢業(yè)生跟蹤管理、反饋，往往要持續(xù)若干年，特別是對(duì)于新興的培養(yǎng)方案。因此，在動(dòng)態(tài)管理過程中，從大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃開始，到個(gè)性化培養(yǎng)方案制定、實(shí)施與評(píng)價(jià)、反饋整個(gè)周期性過程的循環(huán)實(shí)施必須有穩(wěn)定、連續(xù)的培養(yǎng)機(jī)制保障。從多導(dǎo)師制培養(yǎng)方案平臺(tái)體系看，主要包括組織保障、制度保障、師資保障、經(jīng)費(fèi)保障等四個(gè)方面。組織保障是多導(dǎo)師培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理組織機(jī)構(gòu)保障，制度保障是培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理實(shí)施過程保障，師資保障是指導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)及其相關(guān)資源保障，其中，經(jīng)費(fèi)保障是基礎(chǔ)，組織和制度保障是支撐，師資保障是核心。

3.實(shí)踐實(shí)證

為響應(yīng)湖北省戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃，我校物流管理本科專業(yè)從2011級(jí)開始探索實(shí)施導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，并結(jié)合學(xué)校專業(yè)特色和辦學(xué)條件開展了一系列導(dǎo)師制教學(xué)方案改革實(shí)踐。盡管目前一個(gè)培養(yǎng)周期還沒有結(jié)束，但通過問卷調(diào)查和典型對(duì)象訪談，從2011級(jí)（68人）、2012級(jí)（59人）和2013級(jí)（61人）橫向和2011級(jí)（3年）縱向兩方面數(shù)據(jù)線性規(guī)劃加權(quán)平均統(tǒng)計(jì)分析，若干典型指標(biāo)統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示。

表1 校企聯(lián)合多導(dǎo)師制培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理指標(biāo)對(duì)比

考慮多導(dǎo)師制培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)化管理在我校實(shí)際狀況和實(shí)施時(shí)間，以及資源配置等方面的局限性，通過所取得數(shù)據(jù)，我們?nèi)匀豢梢詮纳媳碇械贸鲆韵聨c(diǎn)認(rèn)識(shí)：

（1）多導(dǎo)師制培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理比單一導(dǎo)師制更能適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需求。通過多導(dǎo)師制實(shí)施，教學(xué)方案更加豐富，學(xué)生人均參與項(xiàng)目增多，學(xué)生個(gè)人創(chuàng)新能力提高更快，使教師科研、教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐達(dá)到很好統(tǒng)一。比如生均參與項(xiàng)目數(shù)2011級(jí)由于時(shí)間為3年，生均數(shù)為3個(gè)，2012級(jí)盡管只有2個(gè)，但增長(zhǎng)速度快地于2011級(jí)，2013級(jí)也顯示了較快的參與程度，說明多導(dǎo)師制模式在穩(wěn)步快速發(fā)展，效果顯著。

（2）學(xué)生主動(dòng)性顯著增強(qiáng)。學(xué)生能夠主動(dòng)參與到教學(xué)課程設(shè)置、教學(xué)方案制定、導(dǎo)師科研項(xiàng)目實(shí)踐、教學(xué)模式選擇等環(huán)節(jié)，學(xué)生與導(dǎo)師互動(dòng)能力和專業(yè)認(rèn)知能力逐漸加強(qiáng)，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教育理念。

（3）校內(nèi)與校外教育多方位、立體化互動(dòng)逐漸穩(wěn)定。通過不斷實(shí)踐和探索多導(dǎo)師制校內(nèi)與校外聯(lián)合培養(yǎng)模式，各種教學(xué)方案、教學(xué)模式和保障機(jī)制等的體系化動(dòng)態(tài)管理也在不斷完善。通過信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代科技推動(dòng)動(dòng)態(tài)管理平臺(tái)發(fā)展，帶動(dòng)教育管理信息化和綜合量化管理，使管理更加高效，并加強(qiáng)了與企業(yè)的合作關(guān)系。

4.結(jié)束語

多導(dǎo)師制培養(yǎng)模式是基于單一導(dǎo)師制模式的發(fā)展和創(chuàng)新，通過培養(yǎng)方案?jìng)€(gè)性化、導(dǎo)師多元化、教學(xué)模式柔性化和項(xiàng)目管理立體化等實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代創(chuàng)新型戰(zhàn)略人才精細(xì)化培養(yǎng)，真正做到因材施教，而培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理是關(guān)鍵。以培養(yǎng)方案動(dòng)態(tài)管理為核心帶動(dòng)多導(dǎo)師制培養(yǎng)平臺(tái)體系各相關(guān)單元的良性互動(dòng)和科學(xué)發(fā)展，實(shí)行走出去戰(zhàn)略，廣泛吸收社會(huì)資源，進(jìn)行資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和動(dòng)態(tài)優(yōu)化配置，并不斷完善培養(yǎng)體系各要素和保障機(jī)制，體現(xiàn)了多導(dǎo)師制培養(yǎng)模式改革發(fā)展方向，也是21世紀(jì)高等院校大學(xué)生培養(yǎng)模式管理的新要求和發(fā)展趨勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘曉敏. 實(shí)行綜合導(dǎo)師制探索教書育人新模式[J]. 中國(guó)高等教育，2005，（6）：46.

[2]劉堯，劉巖. 我國(guó)高等教育發(fā)展的現(xiàn)狀、問題與趨勢(shì)[J]. 教育與現(xiàn)代化，2009，（1）：62-68.

[3]于永，高艷陽，儀建紅 等. 本科生導(dǎo)師制研究[J]. 山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2005，（10）：109-110.

[4]楊慶江. 高等學(xué)校學(xué)分制下導(dǎo)師制模式研究[J]. 黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，28（8）：40-41.

作者簡(jiǎn)介：

張闡軍（1976-），男，湖北天門人，副教授。主要研究方向：導(dǎo)師制培養(yǎng)模式。