高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程難點(diǎn)的教學(xué)研究

王樂(lè)

摘 要 《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程是大學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課程，是對(duì)高職學(xué)生尤其重要的基礎(chǔ)課程，鑒于這門(mén)課程對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō)理論與實(shí)踐都較強(qiáng)，教師應(yīng)該因材施教，因課施教，筆者分析總結(jié)了針對(duì)高職學(xué)生的教學(xué)過(guò)程中存在的諸多難點(diǎn)問(wèn)題，如數(shù)制轉(zhuǎn)換、計(jì)算機(jī)組成及工作原理等問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了相應(yīng)解決這些問(wèn)題的方法。

關(guān)鍵詞 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 疑難問(wèn)題解決方法 教學(xué)研究

中圖分類(lèi)號(hào)：TP3-4；G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

隨著計(jì)算機(jī)及其相關(guān)信息技術(shù)的全面普及，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程已經(jīng)成為所有大學(xué)生的必修課程，高職學(xué)生尤其重要?；诟呗殞W(xué)生自學(xué)能力的簿弱，時(shí)下，高職院校已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了漫長(zhǎng)課時(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，筆者了解到高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)在各高職院校都為一年兩學(xué)期的課程安排，并輔以計(jì)算機(jī)等級(jí)考試制度，這是為使計(jì)算機(jī)教學(xué)在高職大學(xué)生中普及并推動(dòng)各高職計(jì)算機(jī)教學(xué)水平提升所采取的重要舉措，作為啟蒙課程的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，其知識(shí)和技能的掌握情況，極大程度上會(huì)影響后續(xù)計(jì)算機(jī)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。筆者在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中總結(jié)了一些難點(diǎn)問(wèn)題的教學(xué)研究并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中收到了較好的效果，在此分享出來(lái)以饗各位同仁。

1課程簡(jiǎn)介及難點(diǎn)分析

當(dāng)前高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)以理論實(shí)踐相結(jié)合形式，輔以多媒體教學(xué)手段，要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉計(jì)算機(jī)及其常用辦公自動(dòng)化軟件的操作方法，以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用意識(shí)，讓其形成良好的信息處理技術(shù)，以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的需要。歸納起來(lái)，授課過(guò)程中，主要有以下幾個(gè)“學(xué)生難學(xué)，教師難教”的問(wèn)題：

（1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)中有關(guān)計(jì)算機(jī)的組成及其工作原理的問(wèn)題，非常抽象難于理解；

（2）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)中數(shù)制之間轉(zhuǎn)換問(wèn)題，轉(zhuǎn)換方法難于掌握；

（3）Office 2010的操作性很強(qiáng)，繁瑣的操作步驟讓學(xué)生易遺忘。

2教學(xué)中一些疑難問(wèn)題的解決方法

2.1擬人教學(xué)，將理論知識(shí)人性化

在教學(xué)過(guò)程中，我們可以給一些具體的理論知識(shí)賦予人的性格特征，擬人手法讓知識(shí)更形象、更生動(dòng)、更直觀(guān)。如計(jì)算機(jī)組成中，各部件的關(guān)系，我們把CPU視為辦公室的工作人員的話(huà)，電腦比作辦公室，硬盤(pán)比作辦公室的文件柜，內(nèi)存比作工作人員的辦公桌，如此這般各部件的關(guān)系一目了然。

2.2比喻教學(xué)，將抽象概念形象化

一般來(lái)說(shuō)，抽象的概念是對(duì)事物本質(zhì)的高度概括，因此，教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或已經(jīng)獲得的知識(shí)，適時(shí)確切地使用比喻是十分有效的教學(xué)手段，化抽象于形象，深入淺出。如講計(jì)算機(jī)工作原理時(shí)，我們可以把計(jì)算機(jī)工作原理類(lèi)比為一個(gè)工廠(chǎng)對(duì)產(chǎn)品的加工過(guò)程：進(jìn)入工廠(chǎng)的原料（指令），經(jīng)過(guò)物資分配部門(mén)（控制單元）的調(diào)度分配，被送往生產(chǎn)線(xiàn)（邏輯運(yùn)算單元），生產(chǎn)出成品（處理后的數(shù)據(jù)）后，再存儲(chǔ)在倉(cāng)庫(kù)（存儲(chǔ)器）中，最后等著拿到市場(chǎng)去賣(mài)（交由應(yīng)用程序使用）。

2.3口訣教學(xué)，將復(fù)雜運(yùn)算簡(jiǎn)單化

在數(shù)制轉(zhuǎn)換的教學(xué)中，頻繁使用口訣教學(xué)。如二、八、十六進(jìn)制轉(zhuǎn)換成十進(jìn)制時(shí)，我們用“基權(quán)相乘法”來(lái)定義轉(zhuǎn)換方法，即二、八、十六進(jìn)制數(shù)上的各位對(duì)應(yīng)的基數(shù)與權(quán)值相乘的和，我們將其命名為“基權(quán)相乘法”；十進(jìn)制轉(zhuǎn)換成二、八、十六進(jìn)制時(shí)，整數(shù)我們用“除基值取余法”，而小數(shù)則用“乘基值取整法”；二進(jìn)制轉(zhuǎn)換成八、十六進(jìn)制時(shí)，我們管方法叫“組合法”（即每三、四位二進(jìn)制組合成八、十六進(jìn)制），而八、十六進(jìn)制轉(zhuǎn)換成二進(jìn)制則為“拆分法”（即每一位八、十六進(jìn)制拆分成三、四位二進(jìn)制）。如此，依照各“法”，無(wú)論遇上何種轉(zhuǎn)換都可迎刃而解。

2.4興趣教學(xué)，將理論知識(shí)多媒體化

在教授Office三個(gè)軟件中，三個(gè)應(yīng)用軟件操作性非常強(qiáng)，“理論+上機(jī)”的教學(xué)方式較傳統(tǒng)亦步亦趨的板書(shū)更有利于教學(xué)。先演示也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”，學(xué)生有了興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就被激發(fā)出來(lái)了。

3結(jié)語(yǔ)

上述教學(xué)方法是在分析學(xué)生已有的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和能力差異，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種難點(diǎn)問(wèn)題后總結(jié)出的與之相關(guān)的、被多次教學(xué)實(shí)踐證明的、行之有效的方法，總之，在計(jì)算機(jī)公共課教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)該門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生而言，有趣、有用的學(xué)科更能使他們積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)老師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙向互動(dòng)，從而收到良好的教學(xué)效果，其次，在教學(xué)實(shí)踐中教師還要善于進(jìn)行換位思考，從學(xué)生角度去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找解決問(wèn)題的最佳方法，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，希望本文對(duì)從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)工作的同仁具有一定的參考與借鑒價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

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[2] 張桂芳.淺析大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革[J].科技視界，2014（25）.