高三復(fù)習(xí)提高物理課堂有效性的幾點(diǎn)體會(huì)

沈瓊璋

摘 要：在新課程教學(xué)改革的進(jìn)程中，高三物理教學(xué)的有效性是一個(gè)值得研究的課題。在教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，分析如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的能力和素養(yǎng)，助力高考。

關(guān)鍵詞：興趣；思維方法；教學(xué)目的；互饋

關(guān)文信教授在有效教學(xué)中提出了5條標(biāo)準(zhǔn)：營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍；用教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)學(xué)生的發(fā)展；學(xué)生主動(dòng)參與；重視學(xué)習(xí)策略的教學(xué)；突出創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。高三是學(xué)生對(duì)整個(gè)高中物理知識(shí)體系的完整構(gòu)建及深化提升的重要時(shí)期，而不僅僅是簡(jiǎn)單的“炒剩飯”。結(jié)合有效性和高三教學(xué)的特點(diǎn)，以下是我在探索過程中的幾點(diǎn)總結(jié)。

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

高三復(fù)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生對(duì)不少知識(shí)已經(jīng)淡忘，教師往往習(xí)慣于將知識(shí)點(diǎn)重新整理一遍。課堂上教師滔滔不絕，學(xué)生卻漫不經(jīng)心，覺得枯燥乏味，了無新意。有一位教育學(xué)家說過，興趣是創(chuàng)造一個(gè)歡樂和光明的教學(xué)環(huán)境的重要途徑之一。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，當(dāng)提出一些創(chuàng)新性的問題或者有意思的話題時(shí)，學(xué)生就會(huì)精神振奮，注意力集中，大大提高課堂的效率。

比如在復(fù)習(xí)“天體”這部分內(nèi)容時(shí)，利用王亞平太空授課的視頻片段提出問題，不可思議的現(xiàn)象激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)很自然地過渡到這部分的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生看到視頻中神奇單擺拉到某“高度”釋放卻能保持靜止，外力給它一個(gè)微小的速度就可以完成豎直方向圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，學(xué)生獲得了與地面上單擺不同的感性認(rèn)識(shí)，引發(fā)了激烈的討論，學(xué)生通過交流，對(duì)這部分知識(shí)有了更全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)失重環(huán)境下的各類運(yùn)動(dòng)的分析也更到位了。其實(shí)學(xué)生的很多物理概念和規(guī)律是通過死記硬背記下的，而在天宮一號(hào)微重力環(huán)境下驗(yàn)證的規(guī)律是地面難以實(shí)施的，給學(xué)生留下了深刻的印象，學(xué)生課后反映，這樣的課堂很開心，也很有收獲。

二、重視學(xué)生思維能力和方法的培養(yǎng)

著名教育家贊科夫說過：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一生中最有價(jià)值的本錢?！钡诟呷锢韽?fù)習(xí)過程中物理思維、物理方法的培養(yǎng)往往被“忽略不計(jì)”，教師帶領(lǐng)學(xué)生在題海中奮力前行，卻缺少對(duì)思維過程的揭示和方法的引導(dǎo)。學(xué)生只知其然，不知其所以然，長(zhǎng)此以往，學(xué)生也就形成了“上課聽得懂，課后題不會(huì)”，遇到新問題或者變式問題無從下手的現(xiàn)象，這是目前高三物理復(fù)習(xí)課效果不理想的一個(gè)重要原因。授之以魚，不如授之以漁。教師對(duì)例題的分析要因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生在“舉一反三”“一題多解”“變式拓展”等教學(xué)設(shè)計(jì)中去發(fā)現(xiàn)問題，探索方法，總結(jié)規(guī)律，也讓學(xué)生在解題過程中獲得成就感，樹立自信心。

在高中物理學(xué)習(xí)中運(yùn)用圖像分析一些物理問題不僅使問題簡(jiǎn)單易解，也加深了學(xué)生對(duì)概念和規(guī)律的理解。比如伏安特性曲線直觀形象地反映了電流隨電壓的變化，同時(shí)隱含了阻值的變化是非線性的，這就給題目增加了難度，因此這類題目分析中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、綜合推理能力及物理方法的掌握。例如我在剖析一道關(guān)于燈泡伏安特性的實(shí)驗(yàn)題時(shí)，先讓學(xué)生利用題中測(cè)量數(shù)據(jù)描繪出了圖像，如圖①。

之后引導(dǎo)學(xué)生思考：根據(jù)圖像，通過燈泡的電流與電壓是什么關(guān)系？燈泡電阻可以看成定值電阻嗎？為什么？

學(xué)生思考后拋出問題：如果將燈泡接到電動(dòng)勢(shì)E=80V，內(nèi)阻r=100Ω的電源上，燈泡的實(shí)際功率是多少？

由于燈泡電阻受溫度影響變化明顯，與實(shí)際通過電流和兩端電壓有關(guān)，在應(yīng)用閉合電路歐姆定律直接計(jì)算燈泡的實(shí)際功率和電阻時(shí)遇到了困難，引起了學(xué)生挑戰(zhàn)的欲望。有的學(xué)生巧妙運(yùn)用數(shù)學(xué)工具解決，但比較煩瑣，有的學(xué)生找到了作出電源I—U圖與曲線相交確定燈泡實(shí)際工作的電壓和電流，解題因此變得簡(jiǎn)便快捷，如圖②。

進(jìn)一步引導(dǎo)：如果兩個(gè)一樣的這種燈泡串聯(lián)到這個(gè)電源上，一個(gè)燈泡的實(shí)際功率是多少？

經(jīng)過大家的思考、討論和教師的適當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生找到兩種方法來解決：

1.用圖像的方法，把兩個(gè)燈泡看成整體，在相同電流情況下，兩端電壓是單個(gè)的兩倍，在圖像中重新畫出I—U圖像，如圖③。

2.從電源入手，利用公式推導(dǎo)找到等效電源與一個(gè)燈泡連接，使單個(gè)燈泡功率相同。

2U=E-r→U=（E-r）/2→U=E/2-r/2等效電源電動(dòng)勢(shì)為E/2，內(nèi)阻為r/2，如圖④。

舉一反三，學(xué)生提出如果兩個(gè)燈泡并聯(lián)接在這個(gè)電源上，單個(gè)燈泡的實(shí)際功率也可以運(yùn)用這兩種方法。

這道題不僅考查了學(xué)生運(yùn)用圖像方法解決物理問題的能力，同時(shí)也考查了應(yīng)用數(shù)學(xué)工具處理物理問題的能力。學(xué)生在深刻理解物理規(guī)律的適用范圍和條件的基礎(chǔ)上對(duì)物理量之間的關(guān)系式能進(jìn)行推導(dǎo)和求解，運(yùn)用函數(shù)或圖像進(jìn)行分析、表達(dá)。如果教師直接拋出解題過程，學(xué)生沒有經(jīng)過困惑、尋求、領(lǐng)悟的磨煉，在后面的復(fù)習(xí)中遇到類似的題型仍然會(huì)束手無策。因此課堂教學(xué)中應(yīng)該在這方面加強(qiáng)訓(xùn)練，只有讓學(xué)生掌握了物理思維和方法，才能觸類旁通。

三、緊扣高考考試大綱，有的放矢，主次分明

考試大綱對(duì)教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義，如果教師只是膚淺地理解，對(duì)高考考點(diǎn)把握不全面，沒有引導(dǎo)學(xué)生把精力放在扎實(shí)掌握基本知識(shí)和吃透物理規(guī)律上，學(xué)生就容易鉆進(jìn)“偏、難、怪”的誤區(qū)，對(duì)待基礎(chǔ)題常掉以輕心或過度解讀題意。

例如考試大綱中提出“注重理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注物理與科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的聯(lián)系”，因此在考題中與時(shí)代緊密聯(lián)系的題目屢見不鮮。如2014年的福建省質(zhì)檢第20題：某高速公路一出口路段。轎車從出口A進(jìn)入匝道，先勻減速直線通過下坡路段至B（通過B點(diǎn)前后速率不變），后勻速率通過水平圓弧路段至C。已知轎車在A點(diǎn)的速度v0=60km/h，AB長(zhǎng)l=125m；BC圓弧段限速（允許通過的最大速度）v=30km/h，輪胎與BC段路面間的動(dòng)摩擦系數(shù)μ=0.5，最大靜摩擦力可認(rèn)為等于滑動(dòng)摩擦力，重力加速度g取10m/s2。（1）求轎車在AB下坡段加速度大小a的最小值；（2）為保證行車安全，車輪不打滑，BC段半徑R的最小值多大？

這道題學(xué)生對(duì)“水平”兩個(gè)字審題不細(xì)，順著下坡的思路理所當(dāng)然把圓弧路段當(dāng)作豎直圓周運(yùn)動(dòng)，沒有意識(shí)到高速路出口設(shè)置一個(gè)豎直圓弧與生活實(shí)際不符，因此在向心力的判斷上就出錯(cuò)了，將簡(jiǎn)單的水平圓周運(yùn)動(dòng)變成復(fù)雜的豎直圓周運(yùn)動(dòng)。這與平時(shí)不屑于基礎(chǔ)題，一味鉆研難題使思維復(fù)雜化密不可分，其結(jié)果必然是撿了芝麻，丟了西瓜。

四、及時(shí)互饋，適當(dāng)調(diào)整

教師實(shí)施某一教學(xué)過程后，要及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度；教師從學(xué)生處獲得反饋后，應(yīng)及時(shí)地將評(píng)價(jià)信息反饋給學(xué)生，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)到自己掌握知識(shí)的水平，這就是“互饋”。

及時(shí)有效的互饋有利于教師了解教學(xué)情況，在后續(xù)教學(xué)過程中適時(shí)調(diào)整，真正做到“以學(xué)定教”。

學(xué)生的課前回顧知識(shí)過程、課堂教學(xué)過程、課后解題過程，可能會(huì)有一些新的想法，使得原來一些不成熟的認(rèn)知在整體知識(shí)的框架中有了沖突和矛盾。比如在復(fù)習(xí)動(dòng)能定理時(shí)，有學(xué)生提出：在一個(gè)運(yùn)動(dòng)過程中物體受到合外力對(duì)物體所做功等于物體動(dòng)能變化量，為什么一個(gè)滑塊沖上靜止在光滑水平面上的長(zhǎng)木板時(shí)，滑塊和木板系統(tǒng)合外力為零，而滑塊與木板共速時(shí)系統(tǒng)動(dòng)能卻變小了？學(xué)生的疑惑恰反映了知識(shí)掌握中的缺陷，也是糾正的最好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、善于思考的精神，同時(shí)與提出疑問的學(xué)生乃至全體學(xué)生探討解決問題。每個(gè)學(xué)生的想法都能充實(shí)教學(xué)的海洋，使學(xué)生的知識(shí)體系更完整和系統(tǒng)化，形成合理全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

總之，高三物理的復(fù)習(xí)要保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，貫徹有效教學(xué)的思想，優(yōu)化教學(xué)過程，保證基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握，做到例題精選、課堂精講、學(xué)生精思、反饋精評(píng)，盡最大可能減少教學(xué)中的盲目性和無效性，構(gòu)建高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴岳為.及時(shí)互饋 適當(dāng)調(diào)整 構(gòu)建高效物理課堂[J].物理教師，2014（01）：1.

編輯 王旭平