全面推進一體化課程改革

李菲

理念決定觀念，指導(dǎo)行為?；叵肭皫啄晡覀儗I(yè)理論課課堂教學(xué)的尷尬局面，說實話，我們今天的改革是被逼出來的。全院上下面對當(dāng)年尷尬的教學(xué)場面，被迫產(chǎn)生了改革的決心，確定分三步走：理論引導(dǎo)、點上實驗、面上推廣。

改革是從《分析化學(xué)》這門課程入手的，該課程在教學(xué)計劃中是作為專業(yè)核心課程開設(shè)的。在教學(xué)中改變了原來理實分開的教學(xué)方式，而以工學(xué)一體為主。從當(dāng)時各班學(xué)生的座談反饋情況來看，我們邁出的這一步至少說是很受學(xué)生歡迎的，學(xué)生的反饋為我們的教學(xué)改革給予了充分肯定，學(xué)生普遍認為：在實驗室上課學(xué)習(xí)積極性較高，他們自愿參與實驗或訓(xùn)練，教學(xué)效果明顯提高。用學(xué)生的話來說：“我們就希望老師講完之后能馬上動手操作練習(xí)，這樣效果很好?！毙老驳乜吹轿覀兊膶W(xué)生在課堂上動起來了，參與的積極性熱情明顯提高了。這進一步堅定了將工學(xué)一體化改革全面推廣的信心！

一、統(tǒng)一思想，整合資源

圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確定課程結(jié)構(gòu)，在實訓(xùn)室開展教學(xué)，以現(xiàn)有的設(shè)施和條件為載體，結(jié)合實驗臺、儀器和器件，大量運用實物、教具、多媒體等手段，教師結(jié)合項目或任務(wù)在模擬示范中去教，學(xué)生在實踐操作訓(xùn)練中去學(xué)，達到理論與實踐操作相結(jié)合的一體化教學(xué)。

選用一體化教材是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。教材是教師講課、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)和信息來源，沒有好的一體化教材，就很難取得良好的一體化教學(xué)成果。

二、加強課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程研究

專業(yè)課程結(jié)構(gòu)確定之后，具體到每一門課程如何實施是至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。系里在安排任課教師時，結(jié)合教師的特長和優(yōu)勢，同一班級的兩名任課教師互補搭配，以便于取長補短；同一課程的任課教師集體研討制定授課計劃，鼓勵教師集體備課，力求資源共享，優(yōu)勢互補。在教學(xué)過程中真正突出“以學(xué)生為中心”的理念，把學(xué)生滿意與不滿意作為檢驗教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。

教學(xué)常規(guī)勤檢查多督促。系里對教師的備課有明確要求，既要有具體翔實的教學(xué)內(nèi)容，又要備教法、備學(xué)法、備設(shè)備或材料；既要有教學(xué)過程的完整設(shè)計，又要有新問題、新現(xiàn)象及解決辦法等注意積累的做法；一學(xué)期內(nèi)重復(fù)使用教案要有補充完善，課后有教學(xué)總結(jié)或反思。堅持每天課后布置書面作業(yè)，次日收繳批閱，以便督促學(xué)生及時復(fù)習(xí)鞏固。

三、采取基于過程的考核評價方式

進一步細化考核評價辦法，規(guī)定采用一體化教學(xué)的課程結(jié)束后理論測試占30%，實踐操作考核占20%；平時分項目操作考核占30%，平時作業(yè)、出勤、課堂紀(jì)律、提問等占20%，理論測試須單獨命題制卷，隨堂組織考試，單人單桌。具體考核的辦法：將每一個教學(xué)項目的訓(xùn)練和考核集成一個子單元，每個子單元實踐教學(xué)內(nèi)容完成后即進行考核。這樣，一方面可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可以使訓(xùn)練過程有競爭性。實施激勵性的過程考核，實現(xiàn)了學(xué)、做、考一體化教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果。

這樣做，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大增，認可度高；同行參觀交流，給予充分肯定；各級技能大賽檢驗了學(xué)生的專業(yè)基本功；教師的專業(yè)技能水平普遍提高。

編輯 馬花萍