慕課翻轉(zhuǎn)課堂教學研究

周菁

摘 要：關(guān)于外語教育技術(shù)和外語教學法對翻轉(zhuǎn)課堂教學法的研究，旨在探討現(xiàn)代信息技術(shù)條件下的外語教學與外語研究，重點探索慕課教學模式運用。

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學法在國內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過捕捉“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨有特點，運用“兩微一翻”策略，通過翻轉(zhuǎn)課堂平臺，利用PC端和移動終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進階練習推送給學生，學生在提前預(yù)習的基礎(chǔ)上，帶著思考走進課堂，基于問題探究學習。課堂上老師抓住學生的重難點進行教學重構(gòu)，增加課堂討論和互動環(huán)節(jié)，依據(jù)學生情況實施個性化指導(dǎo)，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿歡樂和智慧的靈動課堂。

慕課采用線上線下“混合式教學”方法，線上為碎片化知識點視頻，使學生能夠靈活安排自己的學習時間，線下跨校直播互動和小班討論學習，使學生可以把線上學習的問題帶到教室，與同學、老師討論，老師的動力是顯而易見的，將來的名師需要有好的慕課探索出符合中國國情的在線開放課程平臺和運行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實現(xiàn)學分互認，并以此帶動跨?？绲赜虻慕虒W團隊建設(shè)。學生遇到疑難處隨時求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學管理系統(tǒng)，由老師實時追蹤學習進度——顛覆傳統(tǒng)教學過程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實主要是教師要求學生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師主導(dǎo)的知識傳授主要是在面對面的課堂中進行，而由學生完成的知識理解與吸收更多在課下與家中進行。“翻轉(zhuǎn)課堂”卻顛覆了原有的教學順序，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源及自制影片，預(yù)先向?qū)W生講解課堂內(nèi)容，課堂時間則用于交流討論，帶領(lǐng)學生共同進行思維訓(xùn)練。

為了幫助學生更好地掌握知識，自制教學視頻，還可依托MOOC（“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”英文縮寫，中文譯為“慕課”）平臺獲得海量教學資源。

充分考慮學生群體的認知水平、學習動機、認知風格等的差異性，教學團隊對課程教學框架進行了結(jié)構(gòu)性調(diào)整：學習借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的先進理念，充分利用慕課的技術(shù)手段和課程資源，嘗試“反慕課”這種小規(guī)模限制性在線課程形式，整合本課程教研團隊的優(yōu)勢教學成果，構(gòu)建固定班級授課和研討式開放性講座相結(jié)合的混合式教學模式。

編輯 尹 軍