高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的培養(yǎng)分析

韓浪

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推行，課堂教學(xué)質(zhì)量成為社會關(guān)注的焦點。以高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀為著眼點，主要分析了提升中學(xué)生提問能力的策略。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；中學(xué)生；提問能力；培養(yǎng)策略

在組織物理課堂教學(xué)活動的過程中，有效的課堂提問，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于提升整節(jié)物理課的教學(xué)質(zhì)量。所以，物理教師要在教學(xué)中總結(jié)出提高學(xué)生提問能力的途徑。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

作為一名高中物理教師，應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識呢？教師要創(chuàng)設(shè)問題情境，充分考慮到物理課程的要求，合理安排物理實驗，將學(xué)生提問的積極性調(diào)動起來。在實驗過程中，教師要依據(jù)實驗現(xiàn)象、實驗步驟等設(shè)計不同的問題，讓學(xué)生內(nèi)心慢慢具備問題意識。

我們以“摩擦力”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：借助多媒體將生活中的圖片，如：磨刀、滑雪、寫字等呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生觀察摩擦力發(fā)生在哪兩者間。教師要給學(xué)生留出觀察、思考的時間，然后讓學(xué)生作答。隨后，教師仍要提問：同學(xué)們在日常生活中還見過哪些摩擦力呢？通過這個問題情境，學(xué)生對摩擦力的概念有了初步的認識，并且也認識到了摩擦力。然而在探究“影響摩擦力大小的因素”這一實驗的過程中，教師要讓學(xué)生先觀察，然后提問，以此來慢慢培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

二、構(gòu)建完整的物理知識框架，提高學(xué)生的提問能力

高中物理知識不同于其他學(xué)科的知識，其具有較強的對稱性。鑒于此，在物理教學(xué)中，教師要將新知識與舊知識有機結(jié)合起來，讓學(xué)生回顧以前所學(xué)的知識，借助類比法來尋找新知識與舊知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，接著引出要學(xué)的新知識?？偨Y(jié)以前所學(xué)的知識，不僅加深了學(xué)生對物理知識的認識與理解，還讓學(xué)生掌握了提問的技巧。

我們以“牛頓第二定律”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，在講解這一新知識點之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生一起來回顧之前所學(xué)過的牛頓第一定律這一知識點，讓學(xué)生思考與牛頓第一定律相關(guān)的知識。在學(xué)生回顧舊知識的同時，教師要引出本節(jié)課要學(xué)的內(nèi)容——牛頓第二定律。當(dāng)學(xué)生回憶起與牛頓第一定律相關(guān)的知識后，接著他們會提出不同的問題，如：牛頓第二定律的概念該如何描述呢？牛頓第二定律的實驗過程與牛頓第一定律的實驗過程一樣嗎？通過運用這種方法，學(xué)生提問的積極性被調(diào)動起來，并且他們的提問能力也得到了提升。

三、示范提問，提升學(xué)生的提問技能

在高中物理教學(xué)中，許多學(xué)生對物理這門學(xué)科的興趣還是比較濃厚的，并且他們對物理知識、物理現(xiàn)象有著不同的認識，但是由于這部分學(xué)生缺乏提問技能，他們不知道該如何提出問題。鑒于此，物理教師要注重提升學(xué)生的提問技能，讓學(xué)生掌握提問的技巧。通常情況下，教師可以通過以下兩種方式來提高學(xué)生的提問技能：1.教師要進行示范提問，讓學(xué)生模仿老師的提問方式；2.在講解完某個知識點之后，教師要給學(xué)生留出足夠多的思考時間，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

我們以“磁場”這一教學(xué)內(nèi)容的講解為例，在上課的時候，教師要提出這樣的問題：磁場有著怎樣的特點呢？磁場對放入其中的小磁針的力有固定的方向嗎？教師通過這種示范性的提問，讓學(xué)生掌握在學(xué)習(xí)新的知識時，其應(yīng)該從哪些方面來著手發(fā)問，從而不斷提升學(xué)生的提問技能。

在高中物理教學(xué)中，有效的提問不僅可以達到活躍課堂氛圍的目的，還可以讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前，影響學(xué)生提問能力的因素有很多，為此，教師要采取不同的方法來努力提高學(xué)生的提問能力。

參考文獻：

葉建柱.論物理教學(xué)中提出問題的水平[J].課程·教材·教法，2007（05）.

編輯 喬建梅