重新定位角色，做好中職語文教師

王棟棟

摘 要：從踐行課改理念，實(shí)現(xiàn)語文教師角色轉(zhuǎn)換；堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)；挖掘語文知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法；結(jié)合專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：中職語文；教師角色；定位

新課改教育理念要求：教師要改變在傳統(tǒng)教學(xué)中扮演的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，以應(yīng)對與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)要求與目標(biāo)。即追求學(xué)生最大潛能的激發(fā)以及自主性的學(xué)習(xí)方式與態(tài)度，不僅是知識，更是能力的習(xí)得。因此，教師需要重新審視、定位自己的角色，從而進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。那么，新課改下的中職語文教師如何給自己的角色重新定位呢？

一、踐行課改理念，實(shí)現(xiàn)語文教師角色轉(zhuǎn)換

新興的教育理念提出改良存在些許不足的教學(xué)方式，提倡自主學(xué)習(xí)。然而，在摸索新角色的過程中，有些教師往往會對“自主學(xué)習(xí)”這樣一種理念產(chǎn)生不適當(dāng)?shù)挠^念，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性、自主性，而忽略了學(xué)生貪玩的本性，造成一種極端放任的現(xiàn)象。正確的自主性學(xué)習(xí)需要教師與學(xué)生的密切配合，教師需要適時(shí)地點(diǎn)撥學(xué)生，而事實(shí)上教師總是不能很好地規(guī)范、指導(dǎo)學(xué)生的行為或引導(dǎo)學(xué)生的思維，以至于學(xué)生完全不知道思考、討論的方向與中心。最終，只能是徒勞無獲，竹籃打水一場空，難以凸顯新理念的價(jià)值。例如：對于《南州六月荔枝丹》這篇課文，它的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于特色的描寫手法以及恰當(dāng)?shù)恼f明文順序，從而領(lǐng)會和學(xué)習(xí)說明文的精髓?？墒墙處焹H僅讓學(xué)生了解荔枝的外觀、口感、生長環(huán)境、營養(yǎng)價(jià)值等，這些都看似光鮮亮麗，其實(shí)對學(xué)生的寫作與閱讀能力的提高并沒有什么幫助，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的都是皮毛，缺乏實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，顯得學(xué)習(xí)內(nèi)容空洞。這樣的課堂氛圍確實(shí)活躍、生動，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)得不到真正意義上的提高，還不利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、堅(jiān)持以生為本，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主導(dǎo)

教師需要深刻意識到自身與學(xué)生的主要職能，反思主客顛倒的錯(cuò)誤分配，從而判定、更正、轉(zhuǎn)換各自的角色地位，即教師不再是課堂活動的主導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人；而學(xué)生重拾主體地位，成為學(xué)習(xí)之路的重要參與者。教師可以根據(jù)不同的課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體情境，開展豐富多彩的課堂活動，讓學(xué)生主動參與其中，為他們提供盡可能多的展示自我的表現(xiàn)機(jī)會，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣。例如：對于《雷雨》這篇戲劇的講解，首先，要讓學(xué)生領(lǐng)悟什么是戲劇，要求學(xué)生以課本為劇本，分組準(zhǔn)備這個(gè)短劇。然后，在課堂上讓學(xué)生分角色，深情并茂地朗讀課文內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文章的感情線，體會主人公的內(nèi)心情感。這樣的切身體驗(yàn)過程，不僅讓學(xué)生對戲劇有了初步的理解，還為接下來的教師講解奠定了理解基礎(chǔ)。最后，教師對學(xué)生的表現(xiàn)作出合理的評價(jià)，并為他們重新梳理文章內(nèi)容。以上的教學(xué)方式，不但為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到寓教于樂的效果；而且為學(xué)生提供自我思考的空間，充分發(fā)揮了他們的想象力，達(dá)到事半功倍的效果。

三、挖掘語文知識，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

時(shí)代的進(jìn)步帶動了知識產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，知識的內(nèi)外面都得到了一定的延伸。如果僅僅依靠教師直接傳授知識，那么學(xué)生增長見識的速度會跟不上社會運(yùn)轉(zhuǎn)的節(jié)奏，落后于世界潮流。這就需要教師指導(dǎo)學(xué)生挖掘知識、學(xué)習(xí)知識、獲取知識的方法，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教師的傳授，便能加快學(xué)習(xí)的步伐。所以，教師應(yīng)充分利用好教材，以課本內(nèi)容為依據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。例如：對于《拿來主義》的教學(xué)，教師可以從以下幾點(diǎn)入手：（1）引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘本篇文章中潛藏的中心思想、藝術(shù)特色、語言技巧等，提煉出來，加以學(xué)習(xí)利用。（2）搜集其他一些關(guān)于對待文化的課外閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行比較性學(xué)習(xí)。一方面，取其精華，去其糟粕；另一方面，強(qiáng)化習(xí)得的閱讀寫作方法。（3）要求學(xué)生運(yùn)用從文章中學(xué)習(xí)到的描寫手法，并依據(jù)自己的認(rèn)識寫一篇關(guān)于對待外來文化的文章。學(xué)生在接收外來知識的同時(shí)學(xué)會了自己創(chuàng)作，學(xué)會了自我學(xué)習(xí)，久而久之便形成了自己獨(dú)特的思想，還鍛煉了寫作水平，所以說“授人以魚”不如“授人以漁”效果顯著、持久。

四、結(jié)合專業(yè)教學(xué)，提高學(xué)生語言表達(dá)能力

語言表達(dá)能力將一直伴隨學(xué)生未來的職場生涯，與其保持密不可分的關(guān)系，甚至對學(xué)生的求職工作起著決定性的作用。語文功底強(qiáng)的學(xué)生往往在求職中脫穎而出，相反，語文水平薄弱的學(xué)生則可能遭到淘汰。由此可見，提高學(xué)生語文水平，從而增強(qiáng)語言表達(dá)能力是教學(xué)的核心目標(biāo)。而職教的特色正是以專業(yè)教學(xué)為主體，著力提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，依據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)系統(tǒng)性、針對性的訓(xùn)練。教師只有深刻認(rèn)識到自己所教學(xué)生的專業(yè)特征與需求，了解學(xué)生對于未來的求職方向及語文需求，才能帶領(lǐng)學(xué)生合理規(guī)劃自己的未來。有些專業(yè)對語言功底要求不高，學(xué)生只需掌握基本的語言表達(dá)即可，教師可以將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)到專業(yè)知識的傳授方面，比如電力工程類。而有些專業(yè)就是依靠言語表達(dá)體現(xiàn)自身能力的，學(xué)生必須能夠自由撰寫各類文體，教師則要加強(qiáng)對學(xué)生口語、閱讀、寫作能力的鍛煉，比如商務(wù)貿(mào)易類、教育類等。因此，中職教師必須充分考慮學(xué)生各方面條件，從而有意識地提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，指導(dǎo)學(xué)生為即將面臨的畢業(yè)求職做好充足的準(zhǔn)備。

古人云：“吾日三省吾身”。一名合格的語文教師，應(yīng)不斷地反思自己的教學(xué)手段，給自己充電，使自己時(shí)刻保持最佳狀態(tài)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果而奮斗。

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編輯 董慧紅