中職孤兒學(xué)生人才培養(yǎng)方法探索

楊瀅

摘 要：現(xiàn)階段，許多接受中職教育的孤兒學(xué)生不能將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合，崗位能力較弱，不被市場所接受。對中職孤兒學(xué)生的崗位能力進(jìn)行深入調(diào)研。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，探索以崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方法，以便讓中職孤兒學(xué)生更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求。

關(guān)鍵詞：中職孤兒學(xué)生；崗位能力；人才培養(yǎng)；會計(jì)專業(yè)

中職孤兒學(xué)生這一特殊群體，本身具有強(qiáng)烈的自卑感和較重的心理負(fù)擔(dān)，又缺乏應(yīng)變和適應(yīng)能力以及積極的工作態(tài)度，面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。為了克服這一弊端，讓中職孤兒學(xué)生更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，學(xué)校開始以崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)方法的探索與實(shí)踐。

一、會計(jì)電算化專業(yè)崗位能力內(nèi)涵

為了培養(yǎng)適合企業(yè)崗位能力需求的人才，必須明確崗位能力的具體內(nèi)容。筆者以崗位所需的知識能力為目標(biāo)，進(jìn)行了深入調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示，目前適合中職會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的崗位（群）有7個(gè)。在此基礎(chǔ)上，把各崗位（群）的技術(shù)要求和能力要素進(jìn)行組合，形成了10個(gè)崗位能力：（1）專業(yè)理論能力；（2）英語使用能力；（3）辦公軟件處理能力；（4）會計(jì)核算能力；（5）出納能力；（6）企業(yè)納稅能力；（7）統(tǒng)計(jì)分析能力；（8）語言表達(dá)能力；（9）人際交往能力；（10）應(yīng)變和適應(yīng)能力。它要求中職學(xué)生除了具有專業(yè)理論和專業(yè)技能，還要具有科學(xué)的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好的職業(yè)道德素養(yǎng)，發(fā)展獨(dú)立思考問題、是非判斷能力，增強(qiáng)自我教育和持續(xù)發(fā)展的能力。

二、中職孤兒學(xué)生崗位能力現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查向畢業(yè)生曾經(jīng)和現(xiàn)在供職的用人單位及畢業(yè)生本人發(fā)出調(diào)查問卷30份，回收30份，回收率為100%。畢業(yè)生就業(yè)崗位情況及用人單位對他們的評價(jià)見表1、表2。

調(diào)查結(jié)果顯示：

（1）大多數(shù)畢業(yè)生選擇在本市就業(yè)。就業(yè)單位主要分布在服務(wù)業(yè)和商業(yè)兩個(gè)行業(yè)。從就業(yè)崗位來看只有少數(shù)畢業(yè)生能從事會計(jì)、出納工作，大部分畢業(yè)生都在與財(cái)務(wù)會計(jì)相鄰的工作崗位，如收銀員、庫管員和統(tǒng)計(jì)員等。還有一部分畢業(yè)生選擇自主創(chuàng)業(yè)。

（2）從對畢業(yè)生的評價(jià)來看，畢業(yè)生中真正符合企業(yè)要求的應(yīng)用型人才不多。用人單位只對30%左右的畢業(yè)生的崗位能力感到滿意。畢業(yè)生的理論知識過關(guān)，但知識運(yùn)用能力、獨(dú)立處理賬務(wù)能力、敬業(yè)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、吃苦耐勞精神等均有待于提高。這也是造成崗位能力不太令人滿意的主要原因。

三、以崗位能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)途徑與方法

根據(jù)上述分析，筆者對中職孤兒學(xué)生的人才培養(yǎng)方法進(jìn)行了深入反思和研究。認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面：

1.完善教學(xué)評價(jià)機(jī)制和就業(yè)推薦機(jī)制

依據(jù)崗位能力的目標(biāo)要求，學(xué)期末的教學(xué)評價(jià)要以能力為本位作為考核目標(biāo)，注重激勵(lì)評價(jià)法在考核機(jī)制中的運(yùn)用。（1）重“過程”考核，將課堂表現(xiàn)和課后作業(yè)作為平時(shí)成績記入，比重為20%。課堂表現(xiàn)主要考核學(xué)生上課的出勤情況和課堂學(xué)習(xí)參與度。課后作業(yè)采取分組討論匯報(bào)、課程小論文、模擬業(yè)務(wù)實(shí)操和階段測驗(yàn)等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。（2）重“運(yùn)用”考核，每門課程考核分為理論和技能兩部分。理論知識考核為筆試，比重為10%；技能考核以面試操作為主，考核內(nèi)容力求反映學(xué)生運(yùn)用知識能力，有沒有把學(xué)習(xí)的理論知識轉(zhuǎn)化為崗位能力，比重為40%。

2.開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力

由于當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展中結(jié)構(gòu)性失業(yè)的現(xiàn)實(shí)狀況，中職孤兒學(xué)生畢業(yè)后有少部分人不能找到理想工作。甚至找到工作的學(xué)生中也有一部分人要經(jīng)歷“就業(yè)—擇業(yè)—創(chuàng)業(yè)”的過程。因此，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力成為職業(yè)教育的必然。培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的核心內(nèi)容是培養(yǎng)具有事業(yè)心和開創(chuàng)技能的人才。學(xué)校需從就業(yè)規(guī)劃、班級管理、學(xué)生評價(jià)機(jī)制、創(chuàng)業(yè)環(huán)境建設(shè)等方面著手，不僅僅要向?qū)W生傳授知識，同時(shí)要著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)技能。

3.重視培養(yǎng)影響學(xué)生崗位能力的其他要素

（1）提高學(xué)生的職業(yè)道德素養(yǎng)

在以崗位能力為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)工作中，應(yīng)時(shí)刻重視對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育。對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德教育單靠德育課是不夠的，要在專業(yè)教學(xué)中全程滲透職業(yè)道德教育。所有教師分擔(dān)教育任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容中融入政策法規(guī)，強(qiáng)化學(xué)生自覺遵紀(jì)守法的意識；規(guī)范專業(yè)技能操作時(shí)融入道德目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)行為習(xí)慣；在校園活動中融入職業(yè)道德內(nèi)容，著重培養(yǎng)學(xué)生的敬業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神，使其成為真正合格的會計(jì)人才。

（2）增強(qiáng)中職孤兒學(xué)生的自我學(xué)習(xí)效能感

學(xué)校接受中職教育的孤兒學(xué)生是中考失敗的人，在升學(xué)篩選中有失利的經(jīng)歷和體驗(yàn)。他們開始懷疑自己，并產(chǎn)生回避失敗的動機(jī)，總是自我防御。這一現(xiàn)象在心理學(xué)上稱為習(xí)得性無助。這使他們失去展示自己優(yōu)勢、體驗(yàn)成功的機(jī)會，自我效能感低下，阻礙其健康發(fā)展。

對此，學(xué)校應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，創(chuàng)造良好的教育環(huán)境和氛圍。教師要采用信任、公平的方式與學(xué)生交往，讓學(xué)生在教學(xué)活動中以一種輕松的情緒狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢，并讓他們認(rèn)識到自己的優(yōu)勢，充分展示出來，提高他們的自信心。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從自身尋找學(xué)業(yè)成敗的因素，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。讓他們調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)活動，不會因一時(shí)的失敗而降低對未來成功的期望。

綜上所述，為使中職孤兒學(xué)生更好地適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，符合企業(yè)對應(yīng)用型人才的需求，同時(shí)促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)水平的提高，學(xué)校以崗位能力為導(dǎo)向，以“品德優(yōu)化、專業(yè)深化、能力強(qiáng)化、形象美化”為目標(biāo)，探索中職孤兒學(xué)生的特色人才培養(yǎng)方法。

參考文獻(xiàn)：

余躍，余江霞.從人才培養(yǎng)模式改革中探索中職學(xué)生教育模式[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2015（01）.

編輯 喬建梅