淺談項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運用

麻蔭榮

摘 要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式存在不少弊端，必須要改革適應(yīng)現(xiàn)代中職語文教學(xué)發(fā)展的需要。項目教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，項目為主線，采用合作學(xué)習(xí)的組織形式。該教學(xué)模式的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)、溝通交流等綜合職業(yè)能力。它通過實施一系列“項目”，促進學(xué)生主動接受知識，積極參與實踐，讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人。結(jié)合學(xué)校情況分析項目教學(xué)法的實施。這是中職語文教學(xué)方法的一種全新嘗試。

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法；現(xiàn)狀；內(nèi)涵；分析

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀

長期以來，語文課在職校中作為一門文化基礎(chǔ)課程，不論什么專業(yè)，都使用同一本語文教材。教師基本上是用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行教學(xué)，授課內(nèi)容單一，教學(xué)手段落后，課堂氣氛沉悶，以致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果不佳，動手能力不強。這種簡單的教學(xué)方法和教學(xué)手段，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足該課程的教學(xué)要求，不能與職業(yè)教育的理念相適應(yīng)，同時也阻礙了學(xué)生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代職業(yè)教育理念已經(jīng)從“是什么”“為什么”的學(xué)科體系轉(zhuǎn)向“怎么做”“怎樣做更好”的學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系，強調(diào)“以學(xué)生為主體，以能力為本位”，大力提倡并積極推進課程改革。此外，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，他們對于上課中純粹的“聽”缺乏興趣，更喜歡“做”的過程。因此，需要一種適應(yīng)現(xiàn)實的教學(xué)方法來改變它。項目教學(xué)法便扮演了這一重要角色，它能很好地促進師生互動，課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，以能力為本位。無疑，它給中職語文教學(xué)指明了改革的方向，是適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育理念和中職學(xué)生實際的一種有效教學(xué)模式。

《教育部人力資源社會保障部財政部關(guān)于實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃的意見》（教職成[2010]9號）中指出國家改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)的重點任務(wù)之一是：改革教學(xué)模式，要以適應(yīng)職業(yè)崗位需求為導(dǎo)向，加強實踐教學(xué)，著力促進知識傳授與生產(chǎn)實踐的緊密銜接，創(chuàng)新教學(xué)方式，深入開展項目教學(xué)、案例教學(xué)、場景教學(xué)等教學(xué)實踐。適逢我們學(xué)校2012年被確定為國家教育改革與發(fā)展示范校建設(shè)項目，進一步探索教學(xué)模式改革是加強內(nèi)涵建設(shè)、提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。從這個學(xué)期起，我校進一步探索教學(xué)模式改革，開展“項目教學(xué)法在課堂教學(xué)中的運用”的研究與探索。中職語文雖是一門基礎(chǔ)課程，也同樣遵循培養(yǎng)技能型人才的中職教育目標(biāo)。中職語文教學(xué)要圓滿完成課程任務(wù)，提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，更好地服務(wù)于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，應(yīng)該引進項目教學(xué)法。

二、項目教學(xué)法的內(nèi)涵

教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國及歐美國家素質(zhì)教育報告演示會”上，曾以這樣一則實例介紹項目教學(xué)法：“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”

項目教學(xué)法是一種以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，項目為主線，采用合作學(xué)習(xí)的組織形式。該教學(xué)模式的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習(xí)、溝通交流等綜合職業(yè)能力。它通過實施一系列“項目”，促進學(xué)生主動接受知識，積極參與實踐，讓學(xué)生從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，從而成為學(xué)習(xí)的真正主人。此教法起源于美國，盛行于德國，由于其重點強調(diào)對人綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，所以尤其適合職業(yè)技術(shù)教育，各國教育界越來越重視此教學(xué)方法的運用。目前，項目教學(xué)法已逐漸被應(yīng)用于我國的職業(yè)教育專業(yè)課教學(xué)中，并且取得了一定的效果，但文化課教學(xué)中卻少有涉及。據(jù)調(diào)查，目前國內(nèi)外對于在中職語文教學(xué)中運用項目教學(xué)法的研究很少。因此，進一步加強項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的研究，改革優(yōu)化中職語文課的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生由被動性學(xué)習(xí)向主動探究性學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變已成為中職語文教學(xué)改革的關(guān)鍵。

三、中職語文實行項目教學(xué)的可行性分析

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！边@是《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》對語文課程特點的闡述。關(guān)于語文的工具性，巢宗其教授的解讀是：“‘工具性著眼于語文課程培養(yǎng)學(xué)生語文能力的實用功能和課程的實踐性特點?！边@句話表明，語文課程還具有一個特點：實踐性。正如呂叔湘先生所言：“運用語文是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實踐?！闭Z文的工具性、實踐性，便于拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道，為項目教學(xué)法的引進提供了條件，使項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中成為可能。

根據(jù)加德納的多元智能理論，我校大部分學(xué)生語言智能、人際智能優(yōu)勢較突出，喜歡生動有趣的實踐活動，班級中基本形成了民主、平等、互助的學(xué)習(xí)氣氛，有利于教師在課堂上開展形式多樣的教學(xué)活動，這也為項目教學(xué)法的實施奠定了基礎(chǔ)。

四、項目教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的實施——以《寫應(yīng)用文——單據(jù)》為例

在中職語文教學(xué)實踐中，筆者嘗試了項目教學(xué)法。現(xiàn)以2013年市場營銷專業(yè)的語文教學(xué)《寫應(yīng)用文——單據(jù)》為例，談?wù)勴椖拷虒W(xué)法在中職語文教學(xué)中的實施。

1.確定項目任務(wù)

《寫應(yīng)用文——單據(jù)》是《語文》（基礎(chǔ)模塊上冊）實用語文操練4的內(nèi)容。《單據(jù)》緊扣教學(xué)大綱要求和職教特點，緊密結(jié)合在校生的實際生活需要與畢業(yè)生的實際工作需要。該內(nèi)容是應(yīng)用文寫作教學(xué)的重點，實用性非常強。掌握單據(jù)寫法，寫出一份格式規(guī)范、無法律漏洞的單據(jù)，既能反映出學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力，還能進一步反映出學(xué)生的邏輯思維能力和風(fēng)險防范意識，從而提升其就業(yè)競爭力。如果采用項目教學(xué)法，將單據(jù)寫作與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活相整合，既能提高語文能力，又能培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)?；诖?，我提出了項目教學(xué)的設(shè)想。師生共同討論后確定如下內(nèi)容：

項目主題：掌握單據(jù)的正確寫法。

項目教學(xué)目標(biāo)：了解單據(jù)的概念、分類、結(jié)構(gòu)和基本寫作要求等；掌握單據(jù)的正確寫法，做到能寫會用，提高分析問題和解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊精神，增強學(xué)生的法律意識，提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

項目教學(xué)任務(wù)：以小組為單位，每六人一組，團結(jié)協(xié)作，共同完成五個項目任務(wù)。具體項目任務(wù)如下：

（1）“說說話”。認(rèn)識單據(jù)的重要性，增強法律風(fēng)險防范意識。

（2）“動動腦”。學(xué)習(xí)單據(jù)的格式和寫法，掌握單據(jù)寫作的規(guī)范性。

（3）“找找茬”。對照比較單據(jù)的常見書寫錯誤，認(rèn)識單據(jù)寫作的準(zhǔn)確性。

（4）“比比看”。通過比賽掌握大寫數(shù)字的寫法，啟發(fā)團隊合作交流精神。

（5）“練練手”。創(chuàng)設(shè)情境寫作練習(xí)，實現(xiàn)單據(jù)寫作的能寫會用。

2.制訂項目實施計劃

在確定項目目標(biāo)任務(wù)后，學(xué)生在實施項目前，要做準(zhǔn)備、制訂計劃。課前，學(xué)生預(yù)習(xí)與教材相關(guān)的知識內(nèi)容。此外，將全班學(xué)生分成5組，每組6人（學(xué)生自愿組合，老師總體把握，確保各組能力均衡，優(yōu)勢互補），各組選出優(yōu)秀的小組長。組長組織本組成員討論，擬定項目的實施方案。

3.項目實施

學(xué)生根據(jù)已制訂的項目計劃，確定各自在小組中的分工，明確自己的任務(wù)以及小組成員合作的形式。之后按照已確立的工作步驟和程序工作。具體如下：首先，開展任務(wù)（1）“說說話”。各小組根據(jù)老師所列情境，思考、討論：在此情境下是否應(yīng)該書寫單據(jù)？由小組根據(jù)分工派代表發(fā)言。接下來，學(xué)生自主閱讀課文，以個體為單位開展任務(wù)（2）“動動腦”活動。然后，演示不規(guī)范單據(jù)例文，學(xué)生以小組為單位參與任務(wù)（3）“找找茬”活動，從而歸納單據(jù)的寫作要求。在新知識的建構(gòu)已經(jīng)形成后，增加兩個任務(wù)。學(xué)生限時記憶數(shù)字的大寫，以小組為單位進行接力賽，參與任務(wù)（4）“比比看”活動。最后，列舉兩個情境，學(xué)生參與任務(wù)（5）“練練手”活動。同時，教師巡視、指導(dǎo)，并及時給予信息反饋。

4.項目成果展示、評價

項目任務(wù)（5）“練練手”完成后，每小組選派代表上臺展示小組成果，并敘述項目實施中遇到的問題和解決的辦法。有效教學(xué)離不開必要的評價。最后，根據(jù)各小組在整堂課的各項任務(wù)中的情況，指導(dǎo)學(xué)生完成自評、互評、師評，選出優(yōu)勝小組和個人，給予獲勝小組和個人獎勵。

附：《單據(jù)》項目教學(xué)評分表

根據(jù)展示評價情況，教師從各項目組提交的作業(yè)中選出優(yōu)秀作品發(fā)到班級語文學(xué)習(xí)QQ群中，全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)借鑒。

總之，本節(jié)課我采用項目教學(xué)法組織教學(xué)，通過實施一系列的“項目”，促進學(xué)生積極參與實踐，達(dá)到了理論知識講授和實踐技能訓(xùn)練的目的，教學(xué)過程中重視學(xué)生的主體地位，始終堅持“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，讓學(xué)生真正“活”起來，成為課堂的主角。在完成項目的過程中學(xué)生密切合作，達(dá)到了預(yù)想的教育效果。實踐證明，在職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)中采取項目教學(xué)法能夠取得很好的教學(xué)效果，應(yīng)更進一步總結(jié)提高，大力試用推廣。

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？誗編輯 溫雪蓮