問題教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

余航宇

摘 要：高中物理基于其學(xué)科特性，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主思考問題的能力，讓學(xué)生通過對(duì)淺顯問題的掌握，了解物理知識(shí)的實(shí)質(zhì)，能夠運(yùn)用物理原理解決學(xué)習(xí)和工作中遇到的相關(guān)問題。因此，對(duì)于高中物理教學(xué)來說，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生物理思維的提升，全面提高物理水平。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)；練習(xí)

問題教學(xué)法運(yùn)用到高中物理課堂，可以有效幫助學(xué)生形成一種問題意識(shí)，通過自主思考和自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)物理問題，進(jìn)而通過多種渠道提出并解決問題，進(jìn)而掌握問題蘊(yùn)含的物理實(shí)質(zhì)，透過物理現(xiàn)象看到本質(zhì)，理解物理原理，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)物理原理的靈活運(yùn)用。因此，問題教學(xué)法作為一種能夠有效提升學(xué)生物理水平的教學(xué)模式，應(yīng)該通過將科學(xué)的實(shí)施策略運(yùn)用在高中物理課堂教學(xué)中，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。下面，我主要談?wù)撘幌聠栴}教學(xué)法如何在高中物理課堂教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，希望能為問題教學(xué)法的實(shí)際實(shí)施提供理論上的參考。

一、調(diào)查了解學(xué)情

在實(shí)施問題教學(xué)法之前，需要對(duì)班上學(xué)生的物理水平進(jìn)行大致的了解，這樣便于老師在運(yùn)用問題教學(xué)法時(shí)能夠依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和物理水平合理提出問題，能夠滿足不同學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)的真正需求。所以，老師可以通過課堂提問、小測(cè)驗(yàn)以及與學(xué)生交流溝通等方式掌握班上不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解班上的平均物理水平以及學(xué)生個(gè)體的物理學(xué)習(xí)情況，做到對(duì)整體和個(gè)人物理水平的準(zhǔn)確認(rèn)知，以方便之后問題教學(xué)的開展。

二、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)中的問題情境

物理具有理論性和科學(xué)性強(qiáng)的學(xué)科特點(diǎn)，因此有關(guān)物理的課堂教學(xué)往往偏向于理性，課堂氛圍也缺乏活潑性，這樣對(duì)于學(xué)生來說，難免由于枯燥的理論學(xué)習(xí)而失去對(duì)于物理的學(xué)習(xí)興趣。因此，高中物理在運(yùn)用問題教學(xué)法實(shí)施教學(xué)時(shí)應(yīng)該注重問題情境的設(shè)置，通過情境幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，也可以增強(qiáng)課堂趣味性，集中課堂注意力。問題情境的設(shè)置方法如下：

1.利用實(shí)驗(yàn)設(shè)置問題情境

高中物理課本中涵蓋了諸多的物理實(shí)驗(yàn)，因此，老師可以通過做實(shí)驗(yàn)的方式，讓學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象的同時(shí)理解物理原理，對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)理解性的掌握。因此，物理實(shí)驗(yàn)可以作為設(shè)置問題情境的有效方法。比如，在學(xué)習(xí)“摩擦力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生正確掌握影響摩擦力大小的因素，教師可以為學(xué)生提供諸如玻璃板、木板、粗糙的沙子、實(shí)驗(yàn)小車等實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)接觸物材料的更換以及對(duì)物體壓力的改變等方式，觀察物體的運(yùn)動(dòng)快慢，進(jìn)而得出摩擦力的大小。通過對(duì)不同變量的控制，讓學(xué)生自行總結(jié)影響摩擦力大小的因素，這樣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力也有助力作用。

2.利用練習(xí)對(duì)比創(chuàng)設(shè)問題情境

在同一個(gè)班上，不同學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平也存在差距，表現(xiàn)在課下練習(xí)上，是不同水平的學(xué)生練習(xí)完成度有著顯著差異。所以，教師可以在進(jìn)行練習(xí)修改過程中，找出練習(xí)中錯(cuò)誤較多的練習(xí)，然后在班上將這些瑕疵較多的練習(xí)作為教學(xué)材料，讓學(xué)生找出不同聯(lián)系中存在的錯(cuò)誤，然后進(jìn)行改正。比如，在學(xué)習(xí)“力的合成”時(shí)，有不少學(xué)生在畫“力的合成”圖時(shí)出現(xiàn)了不同的錯(cuò)誤，老師可以將這些錯(cuò)誤集中起來，作為問題情境應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生找出這些圖中錯(cuò)誤的地方，并說出正確的畫法。通過這種方式可以有效培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

3.利用多媒體設(shè)施創(chuàng)設(shè)問題情境

高中物理的學(xué)習(xí)較為抽象化，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)，多半是依靠自己的想象力對(duì)物理原理進(jìn)行理解，這樣難免會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)生由于自身知識(shí)結(jié)構(gòu)以及生活經(jīng)驗(yàn)的限制，難免會(huì)出現(xiàn)想象偏離實(shí)際的狀況，這就不利于學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和掌握。因此，多媒體教學(xué)設(shè)施基于其形象化的特點(diǎn)，能夠?yàn)閷W(xué)生還原抽象的物理現(xiàn)象，通過形象化問題情境的打造，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)象的理解。比如，在學(xué)習(xí)“向心力”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，由于向心力是無法用肉眼觀察到的，因此學(xué)生對(duì)于向心力的存在形式會(huì)存在疑慮，所以老師可以利用多媒體教學(xué)設(shè)施向?qū)W生展現(xiàn)“向心力”這一抽象概念，通過動(dòng)畫的形式讓學(xué)生理解事物向心力的存在形式，這種訴諸視覺器官的教學(xué)方式可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望以及提升學(xué)生的記憶力和理解力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理。

三、問題教學(xué)中問題的設(shè)計(jì)提出

1.教師如何提問

問題教學(xué)法的實(shí)施是否成功的關(guān)鍵之一，便是老師能否進(jìn)行有效提問。對(duì)于老師來說，必須保證所提出的問題與學(xué)生物理能力的相符度以及問題的意義性，才能讓問題教學(xué)發(fā)揮其原本的效用。如果問題的提出超出學(xué)生的能力范圍，會(huì)阻礙學(xué)生進(jìn)一步的思考，并削弱學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心；如果問題水平低于學(xué)生的能力水平，則不能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與解決問題的欲望，不利于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。另外，如果所提出的問題不具備意義性，學(xué)生感覺沒有回答的必要，則會(huì)使學(xué)生對(duì)于物理的學(xué)習(xí)目的產(chǎn)生困惑，不利于學(xué)生對(duì)于物理學(xué)科的正確認(rèn)知。因此，老師必須對(duì)于學(xué)生所提出的問題進(jìn)行深思熟慮，確保其能夠達(dá)到其應(yīng)有的教學(xué)效果。比如，在學(xué)習(xí)“萬有引力定律”時(shí)，將牛頓的思想進(jìn)行了簡(jiǎn)化，將行星的運(yùn)行軌道由橢圓形轉(zhuǎn)變成了圓形，然后讓學(xué)生來進(jìn)行相關(guān)的證明工作，所以老師在教學(xué)過程中不用為了還原牛頓的研究成果向?qū)W生詢問橢圓形的運(yùn)行軌道的證明方法，這樣的問題對(duì)于高中時(shí)期的學(xué)生來說便是無意義的問題。老師可以提問學(xué)生對(duì)于萬有引力公式的理解，讓學(xué)生通過對(duì)萬有引力公式中不同字母代表的含義進(jìn)行說明，并說明運(yùn)用此公式能夠解決哪方面的問題，進(jìn)而對(duì)學(xué)生有關(guān)公式的記憶以及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考查。這樣也實(shí)現(xiàn)了問題教學(xué)的有效性。

2.學(xué)生如何提出問題

物理課堂是由老師和學(xué)生共同組成的，因此，問題教學(xué)法的實(shí)施不僅需要老師掌握正確的提問方式，還需要廣大學(xué)生的廣泛參與，只有充分調(diào)動(dòng)起課堂學(xué)生的參與熱情，才能夠達(dá)到理想的教學(xué)效果。所以，老師要注重對(duì)學(xué)生參與感的調(diào)動(dòng)。首先，老師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主體，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的各個(gè)步驟中去，通過自主參與，激發(fā)學(xué)生的自主思考欲望，進(jìn)而進(jìn)行課堂提問；其次，老師應(yīng)該注意課堂氛圍的營造，要讓學(xué)生感受到在課堂進(jìn)行提問是充滿樂趣的，學(xué)生的提問在老師看來是應(yīng)該被贊許的行為，學(xué)生在如此課堂氛圍中學(xué)習(xí)，自然會(huì)感受到提問的樂趣，敢于在課堂發(fā)問并樂于在課堂發(fā)問。比如，在學(xué)習(xí)“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”時(shí)，老師可以讓學(xué)生做關(guān)于電磁感應(yīng)的物理實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成果進(jìn)行接下來的教學(xué)進(jìn)程，讓學(xué)生融入課堂教學(xué)的各個(gè)步驟，然后讓學(xué)生將自己心中的問題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)提問，老師對(duì)于學(xué)生的問題進(jìn)行解釋，并說明這個(gè)問題對(duì)于電磁感應(yīng)原理的意義，以此激發(fā)學(xué)生的參與熱情和信心。

如何在高中物理課堂應(yīng)用問題教學(xué)法，應(yīng)該考慮到諸多因素，老師只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況了解后，才能在進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)有所參考，營造符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受水平的問題情境；老師只有掌握了正確的提問方法，并能夠?yàn)閷W(xué)生的提問營造適當(dāng)?shù)恼n堂氛圍，才能夠?qū)栴}教學(xué)順利地進(jìn)行下去。因此，老師必須不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自身素質(zhì)，只有這樣才能夠在進(jìn)行問題教學(xué)法時(shí)獲取有力的支撐，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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編輯 溫雪蓮