基于微課程的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》整體教學設計研究

邢燕鵬 李梅

摘 要：隨著計算機網(wǎng)絡技術(shù)和移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動智能終端平板電腦和智能手機已經(jīng)成為學生的日常必備品，微學習、微視頻、微內(nèi)容和微課程成為當前各職業(yè)院校專業(yè)課程教學改革討論的熱點。《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程是職業(yè)院校機電類和自動化類專業(yè)的核心課程之一，在借鑒國內(nèi)外關(guān)于微課程教學設計研究成果的同時，以《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革為載體，研究探索微課程在專業(yè)課程教學中的教學設計與應用方法。

關(guān)鍵詞：微課；微課程；自動化生產(chǎn)線；智能終端

作為職業(yè)院校機電類和自動化類專業(yè)核心課程的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》，涉及機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、氣動技術(shù)、傳感器技術(shù)、可編程控制技術(shù)等相關(guān)知識，是一門綜合性較強的課程。近些年來，以工作過程為導向，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力和就業(yè)能力為本位的理實一體化教學已經(jīng)成為主流。但隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，移動智能終端已經(jīng)成為學生的日常必備品，學生平常大部分時間都聚集和消耗在這些新興電子產(chǎn)品上，關(guān)注度極高，職業(yè)院校辛苦打造出來的理實一體化教學環(huán)境在智能設備面前已經(jīng)失去優(yōu)勢，面臨重大挑戰(zhàn)，尤其是微博、微信的廣泛應用，微學習、微視頻、微內(nèi)容和微課程開始走進學校課堂，如何充分利用現(xiàn)代化智能終端設備進行微課程教學設計研究，是當前職業(yè)教育教師關(guān)注的熱點。本文借鑒國內(nèi)外關(guān)于微課程教學設計研究成果，以《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程改革為載體，研究探索微課程在專業(yè)課程教學中的教學設計與應用方法。

一、微課程相關(guān)理論概述

“微課程”是將原課程按照學生的學習規(guī)律，分解成一系列具有目標、任務、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等的微型課程體系，是課程改革與信息化進程中的學習資源創(chuàng)新，也是學習內(nèi)容與學習方式整合為一體的新型資源。本文中提到的“微課程”，是指運用建構(gòu)主義方法，對某一門課程進行整體教學設計，包括課程設計、開發(fā)、實施和評價，將多個知識點通過“微課”的形式加以改造并有效組織，以在線學習或移動學習為目的，通過在線學習網(wǎng)站、微信公眾平臺等互動媒介，將知識全方位地展現(xiàn)在學習者面前，具有不分時段、不分地域、不分學習對象等特點，將成為信息化教學的發(fā)展趨勢。相較于傳統(tǒng)教學方法，“微課程”更適合“工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習”的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，更適合“基礎薄弱、好奇心強、熟悉網(wǎng)絡”的職業(yè)教育學生特征。文中重點介紹了基于微課程的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》整體教學設計思路。

二、《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》整體教學設計

1.微課程總體設計

基于“微課程”的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》總體設計，是在原課程整體教學設計思路的基礎上，以在線學習和移動學習為目的，采用“微課”形式將課程中的認知內(nèi)容，原理分析內(nèi)容，拆裝演示內(nèi)容和成果展示內(nèi)容進行有效組織，并通過在線網(wǎng)站和微信公眾平臺進行自主學習和互動交流，為課程的實際拆裝技能訓練做好充分準備，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)技能。

2.微課程結(jié)構(gòu)設計

“微課程”結(jié)構(gòu)主要由課前準備、課中實施和課后反饋等環(huán)節(jié)組成，總體符合職業(yè)教育理念和學生的認知規(guī)律，重點在于課程教學形式的創(chuàng)新與改革。基于“微課程”的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程更符合人性化學習規(guī)律，讓學生按照自己的步驟學習，教師給予學生一對一的個性化指導，提高學習效率。

課前準備環(huán)節(jié)主要是給學生提供自主學習任務單，通過設計任務指導學生自主學習，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。教師將課程知識點轉(zhuǎn)化成問題，使用任務驅(qū)動和問題導向的方法來設計自主學習任務單，幫助學生發(fā)展自主學習和獨立思考能力。同時，教師要完成課程配套資源的準備工作，對課程內(nèi)容進行知識點和問題整理，以“微課”的形式按照課程目標進行設計與制作，并準備好其他課程相關(guān)資源供學生學習使用。

課中實施環(huán)節(jié)主要是在原有課程教學基礎上進行改革和創(chuàng)新，通過微課、微視頻等教學資源，借用移動智能終端開展在線學習和移動學習，將課程實施環(huán)節(jié)變成不受時間和地域限制的靈活互動空間，增強學生的自主學習能力和互相討論溝通的能力。通過此環(huán)節(jié)，將課程知識點以“微課”的形式展示在學生面前，學生可以根據(jù)自主學習任務單開展探究式或問題導向式學習。在此期間，學生可以在微課程中進行成果展示、問題解答、互動研討，教師可以檢測傾聽、問題引導、評價考核、內(nèi)容延伸等。

課后反饋是“微課程”教學設計的重要環(huán)節(jié)，教師通過在線測試和問答，與學生進行實時溝通與反饋，了解學生的學習狀況和能否進行實際操作的資格審查，同時對自己的課程設計進行完善和創(chuàng)新，以達到最佳的設計效果。

3.微課程內(nèi)容設計

《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學的載體是一套模擬加工的自動化生產(chǎn)線實訓設備，由8個工作站組成，分別為上料檢測站、機械手搬運站、工件加工站、工件分揀站、工件傳輸站、工件裝配站、裝配搬運站和立體倉庫站。根據(jù)《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程目標和崗位設置，結(jié)合“微課程”的教學設計特點、職業(yè)院校技能大賽和職業(yè)技能鑒定所涉及內(nèi)容，設計了該課程的微課程內(nèi)容?！蹲詣踊a(chǎn)線安裝與調(diào)試》微課程內(nèi)容設計如下表所示。

《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》微課程內(nèi)容設計

4.微課程平臺設計

基于“微課程”的《自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》課程教學設計研究，主要是在原有理實一體化教學的基礎上進行教學設計創(chuàng)新，依托于移動互聯(lián)技術(shù)和智能終端，移動學習使學習者在任何時間、任何地點學習任何內(nèi)容成為可能，使學習者的學習和師生互動交流在教學環(huán)節(jié)上不受時間、空間和地域的限制，將知識點、問題解答、視頻演示、考核評價、互動交流等內(nèi)容放在包括手機Wap網(wǎng)站和微信公眾平臺在內(nèi)的在線學習和移動學習平臺上，將實際操作等技能訓練和考核內(nèi)容放在理實一體化教學平臺上來完成。微課程教學設計平臺首選騰訊公司開發(fā)的微信公眾平臺，支持即時通訊服務、跨通信運營商、跨操作系統(tǒng)平臺，并能通過網(wǎng)絡快速發(fā)送免費語音短信、視頻、圖片和文字，也能創(chuàng)建微課程群進行實時在線互動交流，滿足學生的個性化學習需求，激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，提高學習效率。

基于“微課程”的教學設計，打破了傳統(tǒng)教學的灌輸式和被動式學習方式，在以“工作過程為導向”的理實一體化教學模式的基礎上，采用在線或移動智能終端，將知識點“微課”化，是課程教學的有力補充。在課程中，學生成為主動的學習者、知識的建構(gòu)者，教師成為學生學習的指導者、幫助者、組織者和設計者。同時，能實現(xiàn)學生、師生之間的在線學習與考核評價，體現(xiàn)學生自主學習，教師主動指導，實時學習反饋的新型教學形式，是信息化時代的教學設計探索，也是理實一體化課程教學的有效輔助手段，為職業(yè)院校專業(yè)課程教學模式改革提供了一種設計思路。

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[4]邢燕鵬.自動化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試一體化課程改革與實踐[J].當代職業(yè)教育，2014（08）.

作者簡介：邢燕鵬（1976—），男，山西芮城人，講師，碩士，研究方向：機電一體化技術(shù)，自動控制技術(shù)。

李梅（1981—），女，北京人，助理實驗師，本科，研究方向：自動化技術(shù)、計算機技術(shù)。

編輯 薄躍華