談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的作用

張莉

摘 要：多媒體技術(shù)進(jìn)入教學(xué)課堂成為當(dāng)前一個(gè)比較流行的趨勢，利用多媒體把數(shù)學(xué)知識(shí)用各種吸引眼球的圖像，生動(dòng)的GIF動(dòng)態(tài)圖展現(xiàn)在學(xué)生的面前，確實(shí)讓學(xué)生理解了很多無法用語言描述的生澀知識(shí)、疑難雜問。但是這種高技術(shù)要求、高信息容量的教學(xué)模式在很多條件無法滿足的學(xué)校難以開展。簡要分析了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙應(yīng)用多媒體改進(jìn)教學(xué)的幾種情況，從教師角度提出改進(jìn)多媒體教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；多媒體技術(shù)

多媒體課堂是一種集多種要素于一體比較靈活且很有吸引力的課堂，它在數(shù)學(xué)課堂上的應(yīng)用很大一部分原因是它有無法替代的直觀魅力。

一、運(yùn)用多媒體技術(shù)把高中數(shù)學(xué)抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀圖形

因?yàn)檎Z言無論如何也不可能把一個(gè)簡單的幾何體直觀形象地?cái)[在學(xué)生面前，所以需要在高中數(shù)學(xué)幾何課堂中運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀展示，學(xué)生能看到抽象的幾何體，經(jīng)過教師巧妙的設(shè)疑引導(dǎo)，便能輕松發(fā)現(xiàn)其中隱含的內(nèi)容，用現(xiàn)有知識(shí)求得幾何題的答案。另外，高中數(shù)學(xué)中的幾何知識(shí)和圖形是密不可分的，需要教師在教學(xué)中靈活處理這兩者的關(guān)系。傳統(tǒng)的教學(xué)方式讓學(xué)生無法理解知識(shí)如何轉(zhuǎn)化為圖形，他們也不能很好地發(fā)現(xiàn)圖形中隱含的知識(shí)條件，這就使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成效變得很低。但是多媒體技術(shù)應(yīng)用到幾何教學(xué)中，既能將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入圖形中，又能把圖形中的隱含條件用不同方式表現(xiàn)出來。如圖1，在函數(shù)圖象教學(xué)中，教師用傳統(tǒng)的方法需要不停地在黑板上畫圖象和取值，另畫圖象再進(jìn)行取值。此刻的學(xué)生被連續(xù)幾次不同的曲線圖打亂了思路，學(xué)習(xí)情緒瞬間低落。若此時(shí)引進(jìn)多媒體幾何畫板技術(shù)則可以用下面的方法直觀展示出來了。

這時(shí)可以讓學(xué)生修改函數(shù)中的幾個(gè)變量，輸入不同的值，各自觀察變化后就能自己做好總結(jié)。學(xué)生在參與課堂的過程中，通過這樣的技術(shù)掌握了函數(shù)變化的性質(zhì)，他們還能發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力，改編出更多的曲線圖。

二、多媒體引入日常生活中的立體元素解釋數(shù)學(xué)枯燥概念

日常生活中學(xué)生能接觸的東西非常多，但是卻不能將它們用于學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常接觸到普通的正方體等數(shù)學(xué)概念。在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生直接感受實(shí)物，了解其簡單的特點(diǎn)，然后用多媒體技術(shù)展示在空間三維圖上，讓學(xué)生對(duì)比兩者的不同，從而認(rèn)清楚正方體的特征、掌握概念。這樣學(xué)生就把現(xiàn)實(shí)實(shí)體的特征概括為抽象的知識(shí)，構(gòu)造出面和邊，再推算其中的關(guān)系。能自己在腦海中構(gòu)建正方體的映像幫助自我學(xué)習(xí)正方體的知識(shí)。

三、利用多媒體簡化數(shù)學(xué)抽象知識(shí)，用動(dòng)態(tài)的圖文來表示

如前文所言數(shù)學(xué)知識(shí)能圖文結(jié)合地將知識(shí)展示給學(xué)生，那么復(fù)雜和抽象的知識(shí)同樣可以用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)顯示，比如在高中數(shù)學(xué)中涉及路程問題、速度之類的應(yīng)用題都屬于枯燥的知識(shí)，學(xué)生的理解能力不夠很難解決問題。因此，我們借助了多媒體技術(shù)來探索這個(gè)問題。例如把速度和用兩個(gè)活動(dòng)在平面上的點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)，學(xué)生能夠根據(jù)觀察到的內(nèi)容得出速度乘以時(shí)間的客觀規(guī)律來。另外當(dāng)講解“角的概念”這一內(nèi)容時(shí)，我們完全可以用課件制作兩條閃爍的射線，用動(dòng)態(tài)的圖片讓學(xué)生得出角的由來，還能通過改變兩條線的位置來解釋角的大小等等。

四、運(yùn)用多媒體創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)氣氛

高中數(shù)學(xué)命題的章節(jié)是比較無趣的，學(xué)生不太想學(xué)習(xí)，所以我干脆直接放了動(dòng)畫：有個(gè)外國人過生日舉行聚會(huì)邀請了幾個(gè)兄弟，A、B、C三人如約而至，主人看到D沒有到，隨口說：“該來的怎么沒來？”沒過多久，A生氣地走了。主人接著說：“不該走的為什么走了呢？”此時(shí)B很不高興也走了。主人見C臉色也不好，就說：“我有說是誰嗎？”C也不高興地走了。那么：為什么ABC三人會(huì)走？讓學(xué)生圍繞主人說的三句話展開討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，融入學(xué)習(xí)情景中感受不同命題的區(qū)別。

再如在“等比數(shù)列求和”一節(jié)中，筆者播放了一段生動(dòng)的錄音，講述的是印度國際象棋創(chuàng)始人進(jìn)宮面圣的故事：國王為了獎(jiǎng)勵(lì)象棋創(chuàng)始人，就讓象棋創(chuàng)始人提出自己的想法，于是這個(gè)人就說：我想要麥子，只需要將一個(gè)棋盤所有的格子都裝滿，但第一個(gè)格子只能放1顆麥子，第二個(gè)放的是第一個(gè)格子的2倍，第三個(gè)格子是第二個(gè)格子的兩倍，以此方法放滿棋盤的格子。于是國王很輕蔑地就答應(yīng)了下來，結(jié)果不到半個(gè)小時(shí)，有官員就上報(bào)國王國庫里的麥子根本不夠。等學(xué)生進(jìn)入到這個(gè)故事情景中時(shí)，我立即詢問：“同學(xué)們覺得這個(gè)象棋人能得到多少顆麥子呢？”因?yàn)閷W(xué)生本就沒有這方面的知識(shí)準(zhǔn)備，所以是不可能準(zhǔn)確說出來的，但是卻又想知道，正是在講故事的背景下，學(xué)生融入了學(xué)習(xí)氣氛中，產(chǎn)生渴望得到解答的心理。

再如，在講解正弦函數(shù)時(shí)，我采用多媒體技術(shù)制作了圖2：學(xué)生通過觀察就能知道它的變化規(guī)律了，應(yīng)用上輔以對(duì)應(yīng)的例題就能更加實(shí)用了。

總之，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中巧用多媒體能減小教師的無謂勞動(dòng)、加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生頭腦中的印像，但需要教師用心細(xì)查，從而發(fā)現(xiàn)新意的方法制作優(yōu)質(zhì)的多媒體應(yīng)用于教學(xué)中，另外，對(duì)于多媒體技術(shù)需要加強(qiáng)鍛煉，多涉獵相關(guān)的知識(shí)，做到與時(shí)俱進(jìn)，熟練將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為多媒體要素。

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注：省級(jí)課題《高中數(shù)學(xué)反思性教學(xué)研究》課題專用。

？誗編輯 溫雪蓮