高職高專英語教學(xué)中的隱性分層微探

王暖

摘要：為適應(yīng)企業(yè)和社會的需求，高職高專英語教學(xué)改革應(yīng)始終圍繞職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，努力探索有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，注重提升學(xué)生的英語交際能力。傳統(tǒng)的分層教學(xué)以顯性分層為主，雖取得了一定的教學(xué)成效，但忽略了學(xué)生自身的差異性和個性化，而隱性分層教學(xué)，則更適宜學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠提升高職高專學(xué)生的英語交際能力。

關(guān)鍵詞：高職高專 英語教學(xué) 隱性分層

一、高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀

近年來，在國家的大力扶持下，職業(yè)院校招生規(guī)模逐年擴(kuò)大。然而，生源的英語水平卻給高職高專英語教學(xué)帶來了巨大的困難。一方面，國家要求培養(yǎng)實(shí)用性人才，并對高職高專學(xué)生英語運(yùn)用能力考試過級率有量化要求；另一方面，高職高專學(xué)生英語能力參差不齊、基礎(chǔ)不扎實(shí)等問題突出。因此，高職高專英語教學(xué)必須進(jìn)行改革，才能順應(yīng)時代對高職高專英語教學(xué)發(fā)展的要求。

二、傳統(tǒng)教學(xué)模式對高職高專學(xué)生英語交際能力的影響

高職高專院校的公共英語課多采用大班教學(xué)模式，教師作為課堂的主體，按照課本內(nèi)容講授知識，教學(xué)目的多以應(yīng)試為主，互動性和實(shí)用性不強(qiáng)，忽略了學(xué)生的個性特點(diǎn)、英語水平和接受能力，致使學(xué)生的英語交際能力得不到提升。要想提高學(xué)生的英語交際能力，教師必須制訂符合高職高專學(xué)生英語水平的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、顯性分層教學(xué)對高職高專學(xué)生英語交際能力的影響

為滿足學(xué)生差異性和個性化的需求，許多職業(yè)院校開始嘗試把公共英語課進(jìn)行分層教學(xué)，具體實(shí)施辦法是根據(jù)學(xué)生的高考成績或某次測驗(yàn)的成績排序，將學(xué)生分為不同等級的教學(xué)班級。這種教學(xué)形式是典型的顯性分層，它使教師可以有針對性地開展教學(xué)活動，在一定程度上能提升學(xué)生的英語交際能力。

四、隱性分層教學(xué)對高職高專學(xué)生英語交際能力的影響

在顯性分層教學(xué)的實(shí)踐過程中，教師遇到了很多困難，而隱性分層教學(xué)的可控性比顯性分層教學(xué)更高，即使在全校范圍內(nèi)操作也比較容易。

1.隱性分層教學(xué)的優(yōu)勢

隱性分層教學(xué)比顯性分層教學(xué)更顧及學(xué)生心理的發(fā)展。隱性分層只存在于任課教師的內(nèi)心，隱藏于班級內(nèi)部，不會傷害學(xué)生的自尊心，同時也不會打亂學(xué)生原有的班級，學(xué)生可以在熟悉、輕松的氛圍下，暢所欲言。

2.落實(shí)隱性分層教學(xué)的方法

隱性分層作為一種班內(nèi)分層，是“學(xué)習(xí)+研究+互助”的過程，既能滿足學(xué)生差異性學(xué)習(xí)的需求，又能通過學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

（1）設(shè)計(jì)分層交際目標(biāo)

在開始授課前，教師應(yīng)調(diào)查和分析班級學(xué)生的英語能力，做到心中有數(shù)，然后進(jìn)行內(nèi)部分層，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置不同的課堂活動，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生交際能力的目標(biāo)。如教師可以把學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，按照班內(nèi)隱性分層，為每個小組配置A、B、C三個層次的學(xué)生，并分階段地調(diào)整組員，以避免組內(nèi)角色固定，產(chǎn)生不良影響。

（2）準(zhǔn)備分層授課內(nèi)容

在同一節(jié)課中，教師一定要設(shè)置難易程度不一的教學(xué)內(nèi)容，使不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所獲。如A類學(xué)生語言能力強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力和交際能力比較突出，教師可以設(shè)置開放性和創(chuàng)新性問題，引導(dǎo)他們自主思考，充分表現(xiàn)自己；C類學(xué)生的語言基礎(chǔ)知識和語言運(yùn)用能力存在不足，所以教師需放低要求，除了掌握最基本的語言知識之外，還要為他們設(shè)置簡單、容易回答的基礎(chǔ)性問題，幫助他們樹立學(xué)好英語的自信心。

隱性分層對英語教師提出了更高的要求，無論是在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，還是了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面，教師都需要下更大工夫，才能設(shè)計(jì)出提升學(xué)生英語交際能力的課堂教學(xué)。

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（作者單位：長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校英語教研室）endprint