淺析情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

戴婧

【摘要】隨著社會(huì)的進(jìn)步，人們對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)逐漸深入，對(duì)教育的重視程度也不斷加深。尤其在當(dāng)前教育改革持續(xù)推進(jìn)的過(guò)程中，情景教學(xué)法作為新型教育方式憑借其特有的優(yōu)勢(shì)受到教育界較多的青睞，其中中職教學(xué)中也較多的用到該方法。本文從中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)出發(fā)，對(duì)采用情境教學(xué)法的必要性進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出有效的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)法 中職計(jì)算機(jī) 基礎(chǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0227-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)教育已經(jīng)成為我國(guó)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于提升學(xué)生的整體素質(zhì)和水平起著重要的作用，能夠更好的滿足企業(yè)的需求。中職學(xué)校作為國(guó)家教育的重要組成部分，一直致力于為社會(huì)輸入更多的技術(shù)型人才，因而必須從社會(huì)發(fā)展的基本需求著手。這就使得計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)對(duì)于中職教育來(lái)說(shuō)是不可忽視的一部分，是促進(jìn)學(xué)生實(shí)用技能有效提升的重要手段。然而，在當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教育中，各種問(wèn)題層出不窮，主要表現(xiàn)為：學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高、基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢、課堂效果不佳等。情景教學(xué)法作為教學(xué)的新型方式，成為中職教學(xué)改革的福音，為解決當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題提供了更多方案和策略。

1.情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)各種實(shí)踐情境的創(chuàng)設(shè)，從而營(yíng)造良好的課堂氛圍，維系平衡的師生關(guān)系，為學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供更多的契機(jī)，促進(jìn)理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化。這種教學(xué)方式重視的是教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的情感體驗(yàn)，師生雙方在這種情感體驗(yàn)之中完成“教”與“學(xué)”。該教學(xué)過(guò)程更加富有熱情和趣味，為課堂增添了更多的活力。其具體優(yōu)點(diǎn)如下：

第一，創(chuàng)造性。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法而言，情境教學(xué)法能夠協(xié)調(diào)開發(fā)左右腦，實(shí)現(xiàn)興趣的增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的進(jìn)步，以情感增進(jìn)理解，因此其具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，更加積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感交流，增進(jìn)師生之間的交流，從而使得學(xué)生自覺、自愿的從教師處獲取知識(shí)，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，提升課堂效率。

第二，實(shí)踐性。情境教學(xué)法能夠更好的促進(jìn)“知行合一”的實(shí)現(xiàn)。由于情境教學(xué)法更加注重情感教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的熱情和關(guān)注，因此，通過(guò)情境教學(xué)法能夠促進(jìn)學(xué)生理論與情感的有機(jī)統(tǒng)一，相輔相成，共同促進(jìn)知識(shí)的積累，提升學(xué)生整體水平和能力。

第三，趣味性。計(jì)算機(jī)課程作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容繁雜的課程，在教學(xué)過(guò)程中稍不注意就會(huì)引發(fā)學(xué)生的厭煩和排斥心理，課堂效果得不到很好的實(shí)現(xiàn)。雖然在多媒體教學(xué)的背景下，圖片、視頻等頻繁投入課堂使用，但是依然不能改變教學(xué)效果低下的現(xiàn)狀，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程倍感枯燥與單調(diào)。

2.情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的必要性

首先，在生理方面，由于大腦結(jié)構(gòu)的特殊性，使得左腦和右腦的功能上存在較大的差異。通常情況下，右腦負(fù)責(zé)感性活動(dòng)，左腦則負(fù)責(zé)理性活動(dòng)。教師如果在教學(xué)過(guò)程中一味的采用“灌輸式”這一“左腦”教學(xué)方式，就會(huì)造成理論教學(xué)的機(jī)械性。而情境教學(xué)法則是強(qiáng)調(diào)左右腦的有效結(jié)合，通過(guò)情感體驗(yàn)來(lái)增加學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的感悟能力，提升知識(shí)的接受度，從而更好的開發(fā)大腦。

其次，在心理方面，情境教學(xué)法是對(duì)教育學(xué)和心理學(xué)的有效利用。在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教育僅限于知識(shí)的傳遞，而忽略了學(xué)生的情感體驗(yàn)。因此，情境教學(xué)法強(qiáng)調(diào)知識(shí)和情感的互動(dòng)，通過(guò)情感調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，以情促學(xué)，以學(xué)添情，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的融會(huì)貫通。

最后，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程作為一門實(shí)踐性課程，既存在枯燥的理論教學(xué)，同時(shí)也存在系統(tǒng)的實(shí)踐課程，因此學(xué)習(xí)難度教大。同時(shí)，中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，在自律能力上也相對(duì)較弱，對(duì)于復(fù)雜知識(shí)的理解能力有限，因此，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上困難重重。雖然近年來(lái)教育改革的推進(jìn)，使得中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材有所改觀，更加便于學(xué)生理解，但是由于中職院校學(xué)生特征及計(jì)算機(jī)內(nèi)容課程的復(fù)雜性，使得教學(xué)效果一直不佳，及格率始終不高。因此，改進(jìn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的熱情是當(dāng)前重視計(jì)算機(jī)教學(xué)的重中之重。

3.情境教學(xué)法在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

3.1前期準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情境

情境教學(xué)法作為教學(xué)方式的創(chuàng)新，呈現(xiàn)出較多優(yōu)勢(shì)，然而卻對(duì)教師素質(zhì)的要求較高。在教師開展教學(xué)工作時(shí)，前期準(zhǔn)備工作需要進(jìn)行相應(yīng)的完善，從而為工作的順利開展提供更多的條件，保證課堂效果的發(fā)揮。具體準(zhǔn)備工作如下：

首先，建立良好師生關(guān)系。良好的師生關(guān)系對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)說(shuō)具有重要的意義。如果學(xué)生對(duì)老師有排斥心理，那么就很難對(duì)該課程產(chǎn)生興趣。因此，在中職計(jì)算機(jī)課堂情趣創(chuàng)設(shè)前，就應(yīng)該重視良好師生關(guān)系的建立。但這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師在后期工作中持續(xù)付諸實(shí)踐。

其次，合理選擇教學(xué)素材。教學(xué)材料的準(zhǔn)備直接決定了教師在課堂上的發(fā)揮情況，因此教師在計(jì)算機(jī)課程開展之間應(yīng)該熟悉教材，保證對(duì)課堂內(nèi)容的熟練，并在教材的基礎(chǔ)上配備相應(yīng)的案例等，從而協(xié)助學(xué)生更好的理解理論知識(shí)，直接參與設(shè)計(jì)。

最后，輕松導(dǎo)入課堂內(nèi)容。在課堂開始之前就應(yīng)該給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，這樣能夠使學(xué)生較早的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)自學(xué)形成對(duì)課堂內(nèi)容的基本認(rèn)知，從而為后面的學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.2情境設(shè)置，重視方式

情境教學(xué)法的根本在于營(yíng)造氛圍，鞏固知識(shí)，因此應(yīng)該重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，以便為課堂提供更多的樂(lè)趣。同時(shí)，情境教學(xué)法的主體是學(xué)生，這完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)法中的“教師為主”模式，因此在情境教學(xué)法中應(yīng)該尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，以多種方式提高學(xué)生課堂參與度。

首先，開啟想象大門，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生所產(chǎn)生的疑問(wèn)都是其獨(dú)立自主進(jìn)行思考的結(jié)果，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題這一有效的情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程，能夠使學(xué)生獲得更多的知識(shí)積累。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師很難打破原有教學(xué)方式的禁錮，在教學(xué)上墨守成規(guī)，創(chuàng)新內(nèi)容較少，學(xué)生的厭學(xué)心理也較為嚴(yán)重。因此，教師可以在課堂上實(shí)行獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)有想法膽大的學(xué)生在課堂上勇于質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，用情景激發(fā)學(xué)生思考的積極性，這樣一是可以激發(fā)每個(gè)學(xué)生的思考思維，開拓學(xué)生想象的空間，二是在某個(gè)學(xué)生提出疑問(wèn)后，會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生一起來(lái)思考問(wèn)題，可謂是一箭雙雕的辦法，能夠高效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。endprint

其次，設(shè)置比賽情景，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。中職學(xué)生大多數(shù)學(xué)習(xí)耐性差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不夠。因此，在中職計(jì)算機(jī)課堂中，教師可以將比賽等引入課堂，從而將無(wú)聊的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣恼n堂內(nèi)容，通過(guò)有效把握學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的特征，將課堂轉(zhuǎn)化成一場(chǎng)比賽，從而帶動(dòng)學(xué)生之間學(xué)習(xí)的良性競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。競(jìng)爭(zhēng)是激發(fā)人們斗志的重要手段，在調(diào)動(dòng)人們積極性方面也有著不可磨滅的作用。因此，在情趣創(chuàng)設(shè)中可以適當(dāng)設(shè)計(jì)比賽型的游戲，在比賽中對(duì)勝出的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，從而激發(fā)他們爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，從而更好的提升自我，更多的表現(xiàn)自己，促進(jìn)學(xué)生更快的成長(zhǎng)。

最后，教學(xué)多媒體化，增強(qiáng)課堂趣味。通過(guò)對(duì)多媒體的使用，能夠更好的向?qū)W生展示計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容。通過(guò)多媒體教學(xué)，教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一的“灌輸式”教學(xué)模式，增加學(xué)生的課堂參與度。由于多媒體教學(xué)的核心工具就是計(jì)算機(jī)，因此通過(guò)多媒體教學(xué)能夠更加直觀的展示計(jì)算機(jī)基本內(nèi)容的應(yīng)用等，如Excel的使用教程等，強(qiáng)化學(xué)生的記憶，增強(qiáng)課堂的趣味性，使得中職院校學(xué)生能夠更好的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。

3.3后期指導(dǎo)，深化體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，教師全堂參與，無(wú)法為學(xué)生留存足夠的時(shí)間進(jìn)行思考。這種“灌輸式”的教學(xué)模式使得課堂整體氛圍壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性大打折扣，難以更好的參與課堂，進(jìn)行主動(dòng)思考。對(duì)于中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自主思考的能力相對(duì)較差，長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)于中職院校學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是雪上加霜，不利于成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)。因此，在情境教學(xué)法中，中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教師在設(shè)置清凈之后，應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，而不是一味地理論灌輸。

首先，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對(duì)性的給予相應(yīng)的幫助與引導(dǎo)。由于個(gè)人學(xué)習(xí)情況的不同，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)呈現(xiàn)不同的狀態(tài)，所面臨的問(wèn)題也會(huì)千差萬(wàn)別。因此，對(duì)不同情況的學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的解答或給予及時(shí)的幫助，是情境教學(xué)法中教師的重要任務(wù)。

其次，教師應(yīng)該提前對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所面臨的問(wèn)題進(jìn)行準(zhǔn)備。在情境教學(xué)法中，部分學(xué)生問(wèn)題存在共性，對(duì)于這些共性教師可以提前設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的思維過(guò)程一步一步的引導(dǎo)學(xué)生參與思考和討論，從而在思考之中獲取問(wèn)題的答案。

最后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，從而深化學(xué)生課堂體驗(yàn)。在情境教學(xué)法之中，教師的能力是關(guān)鍵，因此教師應(yīng)該重視自身能力的培養(yǎng)，保證情境教學(xué)法中能夠順利進(jìn)行，并在情境創(chuàng)設(shè)后期引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，從而做到“溫故知新”，同時(shí)在于其他同學(xué)的相互交流之中獲取更多的知識(shí)與細(xì)節(jié)，提升學(xué)生自主思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

4.結(jié)論

總而言之，情境教學(xué)法是在當(dāng)前教育改革的背景下發(fā)展起來(lái)的，并得到教育界的廣泛關(guān)注和應(yīng)用。對(duì)于中職學(xué)校來(lái)說(shuō)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教育的重要方面，因此情境教學(xué)法的應(yīng)用將有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)法帶來(lái)的不利影響，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與思考提供更多的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)課堂活力，提升教學(xué)質(zhì)量，為企業(yè)甚至是為社會(huì)供應(yīng)更多有用的人才。

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