《云南民族藥學(xué)》課程教學(xué)模式初探

譚文紅　馮德強(qiáng)　張雅瓊　尹子麗

【摘要】《云南民族藥學(xué)》是云南中醫(yī)學(xué)院面對(duì)中藥學(xué)專業(yè)和中醫(yī)定向班的學(xué)生新開設(shè)的一門專業(yè)課。本文從涉及的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，采用傳統(tǒng)教學(xué)和“理實(shí)一體化”教學(xué)模式不同教學(xué)方法，對(duì)比二者方法取得的效果，以期在今后的教學(xué)中取得良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 云南民族藥學(xué)；理實(shí)一體化教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】R29；G421 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A 【文章編號(hào)】1007-8517（2016）05-0182-02

《云南民族藥學(xué)》目前是云南中醫(yī)學(xué)院面向中醫(yī)學(xué)定向班和中藥學(xué)專業(yè)開設(shè)的一門新的必修課。課程所講授的藥物未收載于《中國(guó)藥典》及本科教材《中藥學(xué)》、《中藥鑒定學(xué)》之中。課程設(shè)置的目的是使學(xué)生了解民族藥學(xué)和民族醫(yī)學(xué)研究進(jìn)展，掌握云南民族醫(yī)藥情況和云南民族民間常用藥材的應(yīng)用和民族用藥經(jīng)驗(yàn)，為今后學(xué)生從事民族民間藥物研究、服務(wù)于基層奠定良好的專業(yè)知識(shí)。

該課程是為云南中醫(yī)學(xué)院相關(guān)專業(yè)學(xué)生了解云南民族藥研究進(jìn)展、藥材來(lái)源、性狀、臨床應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)的一門專業(yè)課程，具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，所講授的內(nèi)容繁雜且有跨專業(yè)知識(shí)的交叉。為了在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成包括總論、260多味藥材、制劑等十個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，如果任課老師只能采用傳統(tǒng)式教學(xué)方法，在教學(xué)中教師在課堂上站主導(dǎo)地位，講授的內(nèi)容圍繞教材，學(xué)生忙于記憶，被動(dòng)接受知識(shí)，使理論和實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生在課程結(jié)束后不能識(shí)藥認(rèn)藥，不利于學(xué)生掌握知識(shí)，將來(lái)在工作中難以更好地服務(wù)于基層，達(dá)不到該課程對(duì)人才培養(yǎng)的目的。

為此，如何提高教學(xué)效果，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中牢固掌握相關(guān)知識(shí)，值得探討。本文探索了基于“理實(shí)一體化”模式下的云南民族藥學(xué)課程教學(xué)模式。

1 “理實(shí)一體化”教學(xué)模式

“理實(shí)一體化”教學(xué)是將理論和實(shí)踐一體化的教學(xué)方法，該教學(xué)模式可以有效地解決理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象，其優(yōu)勢(shì)在于不僅是授課老師在理論上、技能、教學(xué)能力的一體化，也是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)內(nèi)容的一體化，更是教學(xué)場(chǎng)所的一體化，是實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)融合[1]。該教學(xué)模式力圖在實(shí)踐上和理論上突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式框架，理論知識(shí)以“必需”為原則強(qiáng)調(diào)“實(shí)用”性，教學(xué)方法上，配置相關(guān)的理論和實(shí)踐指導(dǎo)，從而使知識(shí)和技能掌握的更加牢固[2]。

[BT（1+1]2 云南民族藥學(xué)課程實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)模式的必要性

2.1 云南民族藥學(xué)課程的特點(diǎn) 云南民族藥學(xué)課程講授的是云南本土民族民間常用藥材，這些藥物具有很好的實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)，從藥物的來(lái)源、別名、民族藥名、植物形態(tài)、分布與生境、藥材性狀、性味歸經(jīng)、功能主治、用法用量、民族用藥經(jīng)驗(yàn)等方面對(duì)藥物進(jìn)行介紹，有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，本課程涉及的知識(shí)面廣、教學(xué)內(nèi)容多，跨兩個(gè)專業(yè)教學(xué)且側(cè)重點(diǎn)不一樣，使教師和學(xué)生都覺(jué)得理論課堂效果不佳。

2.2 云南民族藥學(xué)課程“理實(shí)一體化”教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的比較實(shí)施

2.2.1 教學(xué)方法比較 對(duì)照本門課程在中藥學(xué)和中醫(yī)定向班兩個(gè)專業(yè)實(shí)施教學(xué)，兩個(gè)班互為教學(xué)對(duì)照。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，中藥學(xué)專業(yè)的課程安排總學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，其中理論課26學(xué)時(shí)，實(shí)踐課6學(xué)時(shí)，講授的知識(shí)以藥物的來(lái)源、形狀等為側(cè)重點(diǎn)，該專業(yè)為“理實(shí)一體化”教學(xué)模式；中醫(yī)定向班總學(xué)時(shí)為45學(xué)時(shí)，全為理論課，無(wú)實(shí)驗(yàn)課，以臨床應(yīng)用、民族藥用經(jīng)驗(yàn)為側(cè)重點(diǎn)，該專業(yè)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

中藥學(xué)專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中授課時(shí)理論結(jié)合實(shí)踐，理論課以教材為基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)課以學(xué)校博物館的民族藥展廳和臘葉標(biāo)本館為平臺(tái)，用藥物的實(shí)物—臘葉標(biāo)本和藥材標(biāo)本為教學(xué)內(nèi)容，授課內(nèi)容與學(xué)生所見(jiàn)的實(shí)物相結(jié)合，學(xué)生可以眼觀、手摸、鼻聞、口嘗等直觀地認(rèn)識(shí)藥物的植物形態(tài)和藥材的性狀和鑒別特征，配以理論課上講授的知識(shí)點(diǎn)容易掌握，學(xué)生對(duì)藥物的認(rèn)識(shí)具體化，是識(shí)藥認(rèn)藥的快捷方式。

中醫(yī)定向班的教學(xué)為傳統(tǒng)理論教學(xué)模式，以教師占課堂主導(dǎo)的“填鴨式”，學(xué)生只能枯燥地學(xué)習(xí)書本知識(shí)，機(jī)械地記憶，對(duì)藥物的特征形態(tài)沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，造成學(xué)生對(duì)藥物的認(rèn)知抽象化。

2.2.2 考核方法比較 課程對(duì)中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的考核內(nèi)容分理論和實(shí)驗(yàn)兩個(gè)模塊，實(shí)驗(yàn)的考核以理論課講授的藥物，用臘葉標(biāo)本和藥材標(biāo)本進(jìn)行實(shí)物考核。通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)考核加深了學(xué)生對(duì)理論課知識(shí)點(diǎn)的印象，客觀、全面地考察了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到使學(xué)生在掌握云南民族民間藥物的基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生在以后職業(yè)生涯中從事民族民間藥物研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

而中醫(yī)定向班的學(xué)生的考核方法僅限于理論考核，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果考察不全面。

2.2.3 教學(xué)效果比較 中藥學(xué)專業(yè)由于讓學(xué)生切身感受到民族民間藥物的具體性和可見(jiàn)性，同學(xué)的課堂思維活躍、反應(yīng)迅速、發(fā)言積極、互動(dòng)性好，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)和研究發(fā)展趨勢(shì)的興趣，課堂教學(xué)效果良好。

中醫(yī)定向班的學(xué)生以后的就業(yè)方向是服務(wù)于基層，云南地處邊疆，基層的醫(yī)療衛(wèi)生基礎(chǔ)比較薄弱，特別是一些偏僻、交通不便的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，缺醫(yī)少藥的情況時(shí)有發(fā)生，能夠正確靈活應(yīng)用當(dāng)?shù)氐拿耖g民族藥，為當(dāng)?shù)乩习傩蔗t(yī)治疾病，是他們必備的能力，所以這些民族民間藥物在他們的職業(yè)生涯中經(jīng)常應(yīng)用，這門課程對(duì)于學(xué)生而言是較為重要的專業(yè)課程之一。在教學(xué)過(guò)程中不僅要重點(diǎn)講授臨床的使用方法，還要讓學(xué)生了解藥材的生長(zhǎng)環(huán)境和性狀。在課程安排上如有實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上可以直觀了解藥材的植物形態(tài)和外觀性狀，將來(lái)更好地服務(wù)大眾。該班級(jí)的課程安排只有傳統(tǒng)的理論教學(xué)，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)，通過(guò)走訪，學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)難度大。

3 小結(jié)

本門課程在實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)還在初步探索階段，將在教學(xué)過(guò)程中不斷地完善。在“理實(shí)一體化”的教學(xué)模式，可以達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果，對(duì)教師提出更高的要求，也是對(duì)教師教學(xué)能力的提升，教師不僅要將跨專業(yè)的知識(shí)融會(huì)貫通，用實(shí)例生動(dòng)地給學(xué)生講授專業(yè)知識(shí)；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中用看得見(jiàn)、摸得著的實(shí)物加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性提高了，對(duì)學(xué)生的考核更加客觀、全面；同時(shí)，最大化利用學(xué)校為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)

[1]湯繼強(qiáng).淺談“理實(shí)一體化”教學(xué)模式[J].科技信息.2009，26（18）：154.

[2]陳優(yōu)生，劉曉庚.藥物化學(xué)教學(xué)改革探索[J].廣東化工.2006.33（7）：118-119.

（收稿日期：2015.12.17）