初中數(shù)學拓展性課程資源開發(fā)的研究

鄭宏超

【摘要】拓展性課程主要是指基于學生的差異性而設置的不同的學習資源，以培養(yǎng)學生的主體地位，完善學生的認知結構，改善學生的學習方式，提高學生自我管理和選擇學習的能力，成為我國基礎教育的一個重要組成部分。

【關鍵詞】初中數(shù)學 拓展性課程 開發(fā)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0163-02

數(shù)學作為一種實用性較強的學科，開發(fā)拓展性課程資源，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。但是拓展性課程在實施過程中存在著一些問題，需要數(shù)學教師加強對拓展性課程資源的開發(fā)與研究，保證數(shù)學拓展性課程的順利進行。

一、初中數(shù)學課程資源的特點分析

（一）側重雙基

雙基是指“基本知識”和“基本技能”，在數(shù)學拓展性課程中，教師多注重教學的雙基發(fā)展，側重雙基訓練，但是對學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力的培養(yǎng)關注較少。

（二）教師課程資源開發(fā)具有應試導向性

當前，教師受到應試教育的影響，拓展性課堂仍以知識傳遞為主，應試導向性較強，課程發(fā)展的空間較狹窄，教學效果不明顯，沒有實現(xiàn)促進學生個性發(fā)展的宗旨，也沒有達到相應的拓展要求和目的。

（三）校外資源開發(fā)需進一步加強

初中數(shù)學拓展性課堂的資源應為所有可利用的、與數(shù)學有關的資源，在開發(fā)中加以整合和合理利用，突出數(shù)學拓展性課堂的特殊功能。但是在實際的拓展性資源開發(fā)中，校外資源的開發(fā)及利用率從比較低，有待進一步加強。

（四）開發(fā)機構的匱乏

為了促進拓展性課程的順利進行，學校應積極的與校外機構合作開發(fā)拓展性課程的資源。但是目前校外開發(fā)機構比較匱乏，僅依靠學校教師及工作者，無法滿足學校拓展性課程的要求。

（五）缺乏相關學科拓展與整合意識

各學科存在著一定的聯(lián)系，教師要充分的利用一切與數(shù)學有關的資源，實現(xiàn)數(shù)學與相關學科的整合。但是，多數(shù)教師習慣將自己所教學科與其他學科孤立起來，各自發(fā)展，互不聯(lián)系。

二、如何開發(fā)初中數(shù)學拓展性課程

（一）注重生活中的數(shù)學

數(shù)學與生活的聯(lián)系比較緊密，數(shù)學教師有責任將數(shù)學和實際生活聯(lián)系起來，讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學需求和數(shù)學現(xiàn)象，進行數(shù)學實踐活動，從中獲得數(shù)學能力的提升。以手機卡的選擇為例，移動神州行和全球通兩種卡的收費方式不同，且每種卡又分為多種套餐，如果主打長途和上網的話，選擇哪種套餐比較合適？

（二）注重數(shù)學實踐，體現(xiàn)數(shù)學源于生活，服務生活

數(shù)學是一門實用性較強的學科，來源于生活又服務生活。數(shù)學教師要根據(jù)所學內容，引導學生進行實踐，用數(shù)學解決身邊的相關問題，在實踐中培養(yǎng)學生收集處理信息的能力、研究解決實際問題的能力，并以此解決生活中的問題。

（三）注重數(shù)學文化，了解數(shù)學發(fā)展史

法國數(shù)學家亨利·龐加萊曾說：“如果我們想要預知數(shù)學的未來，最適合的途徑是研究這門科學的歷史和現(xiàn)狀?！币虼耍藬?shù)學課堂教學之外，還要為學生提供參考文獻，讓學生了解數(shù)學發(fā)展史和數(shù)學文化，啟發(fā)、引導學生進行正確的課外閱讀和延伸，幫助學生進行自學，促進學生的進步。

（四）注重數(shù)學思維與數(shù)學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，滲透數(shù)學思想

數(shù)學學科實施素質教育的一項重要內容就是數(shù)學思想方法，在實際的教學中，數(shù)學知識是一條明線，而數(shù)學思想是一種暗線，前者會得到教師的重視，而后者容易被忽視。數(shù)學思想的滲透，可以加深學生思維拓展的深度，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力，提高學生的數(shù)學素質。因此，要在拓展性課程中滲透數(shù)學思想，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和素養(yǎng)。

（五）注重數(shù)學與其它學科整合，激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性

初中數(shù)學拓展性課程開發(fā)的目的是促進學生的探究，提高學生的學習興趣。初中學生由于認知和興趣的不同，其學習的興趣點和側重點也不同，會出現(xiàn)偏科現(xiàn)象?；诖?，數(shù)學教師在開發(fā)拓展性課程資源時，要注重與其他學科的聯(lián)系，實現(xiàn)數(shù)學與其他學科的整合。以八年級數(shù)學上冊《定義與命題》為例，數(shù)學教師可以引用語文中的詩句，讓學生判斷是否為命題：①南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中？②勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。③夜來風雨聲，花落知多少？通過與語文學科的整合，激發(fā)學生的學習興趣，提高數(shù)學能力。

三、對于初中數(shù)學拓展性課程資源開發(fā)的有效建議

初中數(shù)學拓展性課程資源的開發(fā)可以從以下幾個點進行：（1）從知識的內涵外延上拓展；（2）從知識的綜合上拓展；（3）從創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上拓展；（4）從數(shù)學思想方法上拓展；（5）從實踐探究能力上拓展；（6）從教與學的方式、理念上拓展。從多個方面進行拓展研究，充分利用一切與數(shù)學有關的資源，豐富拓展資源的類型，擴大拓展課程資源的范圍，提高學生的探究興趣。

四、總結

拓展性課程的實施，從一個側面向學生展示了初中數(shù)學的魅力，開闊了學生的數(shù)學視野，豐富了學生數(shù)學知識，拓展了學生的數(shù)學思維，培養(yǎng)了學生的興趣。同時，促使教師認識到學生自主學習和拓展性課程的重要性，從而加強對初中數(shù)學拓展性課程資源的研究，發(fā)揮學生的主體性作用，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和數(shù)學能力。

參考文獻：

[1]郭新燕.拓展型課程設計中提高課堂參與度的設計研究[D].上海師范大學，2012.

[2]王新旺.初中自主拓展型課程的學生評價方式之構建[J]. 上海教育，2015，21：75-76.