讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

張霞

【摘要】閱讀和寫作作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)具有十分重要的地位和作用。閱讀和寫作作為小學(xué)語文閱讀中的重難點(diǎn)，只有培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力共同發(fā)展，才能夠提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平，真正做到讀寫結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 讀寫結(jié)合 應(yīng)用

【中圖分類號】G623.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0087-01

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的意義

讀寫結(jié)合作為一種雙向促進(jìn)的教育機(jī)制，是一種科學(xué)的教學(xué)理念，在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有十分重要的價(jià)值和意義。在實(shí)際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師只是單純的進(jìn)行閱讀教學(xué)，而忽視閱讀中的寫作教學(xué)，這樣一來小學(xué)生只能鍛煉到閱讀能力，但寫作能力大大降低。閱讀與寫作相互結(jié)合能夠發(fā)揮閱讀對寫作的積累作用，也能夠發(fā)揮寫作對閱讀的促進(jìn)作用，兩者之間實(shí)現(xiàn)雙向的促進(jìn)，共同提升小學(xué)生的閱讀水平。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合的教學(xué)模式應(yīng)用

（一）根據(jù)課本教材，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

教材作為小學(xué)語文課堂中的主要教學(xué)內(nèi)容，也是教師和學(xué)生獲取重要教學(xué)資源的主要來源和參考依據(jù)。小學(xué)生的教材大都是經(jīng)過許多著名的教育學(xué)家共同研究編訂而成的，其中蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)資源。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中教師首先要深度挖掘教材這一有利的資源，利用教材內(nèi)容提高學(xué)生的閱讀和寫作水平。在閱讀中可以進(jìn)行仿寫訓(xùn)練讓學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來。例如在六年級下冊《北京的春節(jié)》課文的教學(xué)時(shí)，這篇課文出自老舍的筆下，語言樸實(shí)無華，通過對北京春節(jié)一些習(xí)俗的介紹，傳遞出北京春節(jié)的喜慶和熱鬧的場景從而表現(xiàn)出對中國傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。在課文講述完畢后，教師可以讓學(xué)生按照本篇課文的思路來寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)春節(jié)時(shí)的習(xí)俗，抒發(fā)一下自己對家鄉(xiāng)的熱愛和贊美之情。學(xué)生經(jīng)過對仿寫訓(xùn)練，既能夠?qū)φn文的內(nèi)容和思想情感進(jìn)行有力的把握，還能夠提高自身的寫作能力。

（二）增強(qiáng)生活體驗(yàn)，發(fā)揮日記的作用

小學(xué)階段的學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)十分豐富多彩，記日記不僅是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是一種記錄生活點(diǎn)滴的重要方式。小學(xué)生通過記日記的方式將自己生活中的點(diǎn)滴事跡進(jìn)行記錄，表達(dá)自己的思想情感，既能夠增強(qiáng)小學(xué)生對周圍生活和學(xué)習(xí)的情感體驗(yàn)，又能夠?yàn)殚喿x課上的寫作積累生活素材，是培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效方式。在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)生記日記只是簡單的當(dāng)作一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生被動地完成這項(xiàng)任務(wù)，缺少對日記內(nèi)容的所感、所思和所想，那么記日記就發(fā)揮不到自身的實(shí)際價(jià)值。如果學(xué)生日記中只是簡單的記流水賬，應(yīng)付教師的檢查，那么就達(dá)不到寫作的鍛煉效果。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師要增強(qiáng)小學(xué)生的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，發(fā)揮日記的價(jià)值和作用，提高教學(xué)的效果。例如在五年上冊《黃山奇松》課文的教學(xué)中，這篇課文主要是通過講述黃山松的奇和美來培養(yǎng)學(xué)生審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國美好河山的熱愛之情。教學(xué)完畢后教師可以給小學(xué)生布置一篇日記，讓小學(xué)生借助星期天的時(shí)間對自己家鄉(xiāng)的山水進(jìn)行游歷，用日記的形式記錄下自己家鄉(xiāng)山水的美好，抒發(fā)一下自己對家鄉(xiāng)風(fēng)光的熱愛之情。這樣小學(xué)生就會在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上寫出自己游玩的經(jīng)歷以及自己眼中家鄉(xiāng)山水的美好，表達(dá)自己的真情實(shí)感，從而達(dá)到對課文情感的把握。

（三）開發(fā)想象能力，提倡續(xù)寫訓(xùn)練

小學(xué)生作為一個(gè)比較活躍的群體，具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，這是小學(xué)階段學(xué)生特有的優(yōu)勢，因此在閱讀教學(xué)的過程中要充分挖掘小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。語文作為一門具有藝術(shù)性和生命力的學(xué)科，在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)具有活波的氛圍和鮮明的課堂，啟發(fā)學(xué)生在教學(xué)課堂中的活力。在課程講解的過程中要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，深刻領(lǐng)悟課堂教學(xué)中的境界和作者的思想情感。在小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，利用讀寫結(jié)合的方式開啟學(xué)生的無窮的智力和想象力，尊重學(xué)生的想象力，鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的想象力進(jìn)行寫作和練習(xí)。例如在四年級上冊《小木偶的故事》課程的教學(xué)中，在文章最后的泡泡語中有“在小木偶身上，后來發(fā)生什么事呢？我來接著編下去......”的要求，問題最后使用省略號。首先要讓小學(xué)生明白課文中省略號的使用寓意，然后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，將《小木偶的故事》繼續(xù)下去，通過這樣的練習(xí)，可以開發(fā)學(xué)生思維想象能力，提倡續(xù)寫訓(xùn)練。教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以利用課文中的契合點(diǎn)，給學(xué)生布置一篇續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，勇于表達(dá)自己內(nèi)容的真實(shí)想法，讓學(xué)生在想象力表現(xiàn)在寫作當(dāng)中，不僅能夠豐富學(xué)生的想象力，還能夠提升學(xué)生的寫作水平和綜合表達(dá)能力。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的讀寫結(jié)合教學(xué)方式能夠?qū)⑿W(xué)生的閱讀、寫作和思考三者恰當(dāng)?shù)厝诤掀饋?，共同提升小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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