情感教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用探索

陳慧玲

【摘要】在新課程背景下，要求加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，使學(xué)生能夠全面發(fā)展，不僅要求其具備較高的文化素養(yǎng)，還要具備綜合應(yīng)用能力，并能具備健康的思想感情。在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用情感教育，就是為了能夠在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展和整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展，使學(xué)生能夠獲得促進(jìn)其身心愉悅與健康發(fā)展的教育。學(xué)生在情感教育的培育過(guò)程中，其社會(huì)性情與品質(zhì)得到尊重，自我情感的調(diào)控能力得到完善，通過(guò)豐富情感體驗(yàn)，形成健康的價(jià)值觀。

【關(guān)鍵詞】情感教育 初中語(yǔ)文 課堂教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0178-01

情感教育是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，一方面可以使學(xué)生更加深入和透徹的了解教學(xué)內(nèi)容，另一方面也會(huì)使學(xué)生在積累基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠樹(shù)立起正確的人生觀、價(jià)值觀。這就要求教師在日常教學(xué)的過(guò)程中能夠積極的發(fā)掘初中語(yǔ)文教材中的情感教育素材，并能積極探索合理的教學(xué)方法與教學(xué)模式，促進(jìn)情感教育的不斷深入。

一、營(yíng)造良好的情感氛圍

1.教師的情感素養(yǎng)

要想在初中語(yǔ)文教學(xué)中合理應(yīng)用情感教育，還需要教師能夠培養(yǎng)起較高的情感素養(yǎng)。因?yàn)榻處煵粌H是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，也是其實(shí)施者，需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)。因此，要求教師要盡可能的與學(xué)生一樣，能夠保持較為純凈的內(nèi)心。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要能夠充分的挖掘教材中所包含的真摯的感情，并能合理的將這些情感表達(dá)出來(lái)，感染學(xué)生，使學(xué)生能夠同教師、作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更好的理解教學(xué)內(nèi)容[1]。

2.教學(xué)中情感因素的發(fā)掘

學(xué)生在初中階段已經(jīng)積累了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，并逐漸形成其初世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)情感因素也是學(xué)生教育中重要的組成部分。在教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)掘?qū)W生的情感因素，并對(duì)學(xué)生的態(tài)度、情緒等進(jìn)行積極的引導(dǎo)，從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在初中語(yǔ)文教材中有很多有優(yōu)秀的情感教育的素材，教師在教學(xué)的過(guò)程中要對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀，從而實(shí)現(xiàn)情感教育的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過(guò)情感教育，可以有效的培養(yǎng)其識(shí)別能力。并且，有效的情感教育，也可以促使學(xué)生用更加樂(lè)觀和積極的態(tài)度，面對(duì)生活、學(xué)習(xí)，使其人格更加健全與完善。

3.情感因素與語(yǔ)文教學(xué)的融合

在初中語(yǔ)文教學(xué)中積極的應(yīng)用情感教育，需要學(xué)生和作者、教師都產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中，就要能夠?qū)滩闹械那楦幸蛩剡M(jìn)行充分的挖掘。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材文本信息進(jìn)行深入的解讀，尤其是對(duì)一些關(guān)鍵段落和關(guān)鍵詞進(jìn)行重點(diǎn)的分析，了解其內(nèi)涵，并能夠根據(jù)此分析來(lái)對(duì)作者的思想感情進(jìn)行推斷，從而掌握文章的主題思想。在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用情感教育，只有學(xué)生和教師的情感保持高度的一致，才能更好的激發(fā)學(xué)生的情感因素，從而達(dá)到情感交流的目的[2]。

二、教育與實(shí)際相結(jié)合激發(fā)學(xué)生情感

1.巧妙利用朗誦來(lái)激發(fā)情感

在語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)有感情的朗誦課文或者詩(shī)歌，可以有效的激發(fā)學(xué)生的情感。朗誦初中語(yǔ)文教材中選用的古詩(shī)詞，一方面可以幫助學(xué)生深入的理解該詩(shī)詞中的聲律、氣韻；另一方面也可以深入了解作者包含在其中深厚的感情。學(xué)生在學(xué)習(xí)該古詩(shī)詞時(shí)，對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的朗讀與背誦，其實(shí)也是和作者進(jìn)行了多次的交流與溝通，從而能夠更加深入的了解作者的情感與感受。例如：在《天凈沙·秋思》中，通過(guò)詞人馬致遠(yuǎn)描寫(xiě)的豐富的意象，讀者可以感受到每個(gè)意象中包含的豐富的內(nèi)涵。以“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”這句來(lái)說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以了解到在蕭瑟的秋景中，作者纏綿的思鄉(xiāng)之情，而學(xué)生在朗誦的過(guò)程中，“ 枯藤”“老樹(shù)”等詞語(yǔ)也能令學(xué)生體會(huì)到作者的悲涼之情。

2.將實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)對(duì)教材的深入解讀，并尋找與學(xué)生的生活實(shí)際比較貼近的案例與事件，使其結(jié)合起來(lái)，能夠使語(yǔ)文教材中的內(nèi)容更加真實(shí)可感[3]。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠更好的理解教學(xué)內(nèi)容。例如：在教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師就可以向?qū)W生提問(wèn)：“在你們印象中的父親是什么形象？你是否認(rèn)真觀察過(guò)自己的父親？你看到過(guò)父親的背影嗎……”等問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己父親的日常觀察進(jìn)行描述。這樣，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生就很容易和作者產(chǎn)生情感共鳴，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)段落和重點(diǎn)詞匯進(jìn)行分析，從而不僅可以有效的提高學(xué)生對(duì)文本的理解，還能夠使學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際，明白作者父親濃烈、深沉的父愛(ài)，也能使學(xué)生明白作者的思念之情。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，可以將該方法應(yīng)用于分析文學(xué)作品形象以及講解議論文，學(xué)生可以更好的理解形象特點(diǎn)，并能結(jié)合生活實(shí)際提升其感情領(lǐng)悟能力。

3.合理運(yùn)用實(shí)物或?qū)嵗齺?lái)對(duì)其情感進(jìn)行演示

教師在教學(xué)的過(guò)程中，還可以通過(guò)運(yùn)用實(shí)物或?qū)嵗?，?lái)對(duì)文本中的具體感情進(jìn)行演示，從而激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師為了能夠營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，可以通過(guò)應(yīng)用多中技術(shù)手段和工具來(lái)開(kāi)展情感教學(xué)活動(dòng)，這樣也可以使學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的氛圍與環(huán)境。應(yīng)用該教學(xué)方式，可以轉(zhuǎn)變?cè)趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式中學(xué)生因?yàn)榻虒W(xué)枯燥無(wú)味而失去學(xué)習(xí)興趣的現(xiàn)象，從而能夠有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，來(lái)營(yíng)造良好的情感教育環(huán)境，通過(guò)實(shí)例演示的方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感與想象力，并能夠積極地引導(dǎo)學(xué)生融入教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育得到進(jìn)一步發(fā)展。

三、根據(jù)教學(xué)教材進(jìn)行滲透教育

教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，要及時(shí)的了解、觀察學(xué)生的的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際情況，能夠在學(xué)生的興趣基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行全面的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)充分解讀教材的方法，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，一方面能夠領(lǐng)會(huì)作者包含在其中的思想感情，另一方面也能對(duì)學(xué)生的情感價(jià)值觀念產(chǎn)生重要的影響。教師合理的應(yīng)用情感教育可以增強(qiáng)文章的感召力和深度，進(jìn)而來(lái)吸引學(xué)生進(jìn)一步閱讀、學(xué)習(xí)文本，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)《沁園春·雪》時(shí)，教師就可以在教學(xué)的過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生了解與分析在詩(shī)歌中包含的深層內(nèi)涵。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)反復(fù)的閱讀與分析，能夠明確其文中包含的深厚的愛(ài)國(guó)情懷，以及揮斥方遒的壯闊氣概，從而很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷。且由于文章為詩(shī)歌體裁，朗朗上口，教師可以趁熱打鐵，要求學(xué)生背誦全文。同時(shí)，還可以在有限的時(shí)間內(nèi)，組織開(kāi)展小型的詩(shī)歌朗誦比賽，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，情感教育作為其中重要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果有重要的影響。因而，要求教師在教學(xué)的過(guò)程中能夠高度重視，并能夠在教學(xué)實(shí)踐中積極應(yīng)用情感教育展開(kāi)教學(xué)。教師在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用情感教育，要幫助學(xué)生培養(yǎng)健康、良好的的情感，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)合理利用教學(xué)工具、教學(xué)方法與教學(xué)手段，積極地應(yīng)用情感教育，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在學(xué)習(xí)的同時(shí)，能夠養(yǎng)成健全、完善的人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]岳惺菡.運(yùn)用人本主義心理學(xué)教育理論指導(dǎo)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略[J].教育與教學(xué)研究，2014（12）.

[2]王亮.如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊）， 2015（5）.

[3]李旭萍，李紅梅，戴君.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情感教育的探討[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（9）.