積累對(duì)提高語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)有效性的思考與實(shí)踐

李娌　陳君

【摘要】良好的習(xí)慣要從一點(diǎn)一滴做起，從細(xì)微處入手，要在堅(jiān)持不懈的反復(fù)練習(xí)中養(yǎng)成。語(yǔ)文閱讀能力的訓(xùn)練必須遵循其由低到高的發(fā)展順序而進(jìn)行，以提高閱讀教學(xué)有效性，首先就需要積累。積累是個(gè)動(dòng)態(tài)而連續(xù)的過(guò)程，更是后面學(xué)習(xí)階段能力具備和發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)感基礎(chǔ)的積累、閱讀學(xué)法的積累、綜合活動(dòng)的積累都是重要的內(nèi)涵，策略與方法，這樣，我們的學(xué)生就可以發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀質(zhì)量才能真正提高，閱讀教學(xué)的有效性才有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，獨(dú)特的閱讀感受才能真正形成。

【關(guān)鍵詞】閱讀 積累 內(nèi)涵 方法 活動(dòng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0058-01

語(yǔ)文新《課程標(biāo)準(zhǔn)》建議：語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。同時(shí)要注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。身為教師站在三尺講臺(tái)不僅要言傳身教，更要有長(zhǎng)遠(yuǎn)目光。要有目的、有計(jì)劃、有方法、循序漸進(jìn)、持之以恒地去培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，并形成良好的閱讀習(xí)慣。雖然路途遙遠(yuǎn)而又艱辛，但也要讓短暫的四十五分鐘變成學(xué)生自由遨游、思維活躍、收獲頗豐的天地。

一、還原學(xué)生心性，激起課堂活力—語(yǔ)感基礎(chǔ)的積累

現(xiàn)在的學(xué)生由于大多是獨(dú)生子女，其渴望友誼、渴望同齡人之間的理解、交流的愿望非常強(qiáng)烈，但由于長(zhǎng)期在家一人獨(dú)處獨(dú)寵的原因，超過(guò)40%的學(xué)生在學(xué)校這個(gè)大集體中缺乏自信，羞怯心重，容易自卑。再隨著生理和心理的發(fā)育發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增加，一些學(xué)生逐步產(chǎn)生了一些不健康的心理：無(wú)心上學(xué)、不思上進(jìn)。但中學(xué)生心理特征的優(yōu)點(diǎn)也很多：活潑好動(dòng)、思維敏捷、興趣廣泛，樂(lè)于探索、易于接受新知識(shí)和新事物，渴望了解更多未知的事物。所以教師要懂得用其所長(zhǎng)，使課堂成為老師和學(xué)生心靈交流的平臺(tái)，老師既要是知識(shí)的傳播者，更是點(diǎn)燃學(xué)生求知欲望的引子。認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)：教學(xué)中應(yīng)安排包含新異成分的刺激并適時(shí)變化刺激強(qiáng)度，吸引學(xué)生注意，所以，我的閱讀教學(xué)基礎(chǔ)部分的積累常常出現(xiàn)以下的內(nèi)容：

1.競(jìng)賽式聽(tīng)寫(xiě)

一篇文章學(xué)完，會(huì)有重點(diǎn)字詞需識(shí)記，這樣看似難度不大。但當(dāng)幾篇文章一個(gè)單元學(xué)完時(shí)，需積累識(shí)記的字詞就相應(yīng)多起來(lái)了，時(shí)間一長(zhǎng)忘卻的可能性很大。有些孩子失去耐心。于是，我吸取小學(xué)階段聽(tīng)寫(xiě)字詞的方式，與孩子展開(kāi)一場(chǎng)小小的比賽：每天聽(tīng)寫(xiě)十個(gè)字詞，以一個(gè)月為期限，誰(shuí)先達(dá)到七次全對(duì)，誰(shuí)就會(huì)有獎(jiǎng)勵(lì)。（而且獎(jiǎng)勵(lì)品是多變的；一個(gè)月期限到，再重新一輪；一個(gè)月內(nèi)達(dá)到兩個(gè)基次，更有重獎(jiǎng)。）在這樣的推動(dòng)力與誘惑力下，很多孩子開(kāi)始自覺(jué)地拿起課本背記字詞，且一些易錯(cuò)寫(xiě)、誤寫(xiě)的字詞在反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)的過(guò)程中不知不覺(jué)給學(xué)生留下很深的印象。識(shí)字、辨詞的樂(lè)趣，同樣也提高了學(xué)生閱讀分析和擴(kuò)展識(shí)字的能力.

2.競(jìng)賽式記誦

“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。針對(duì)學(xué)生小、記性好的優(yōu)點(diǎn)，只要是詩(shī)文或課文段落要求背誦的，采用多種方式鼓勵(lì)學(xué)生：瞬間記憶——當(dāng)堂學(xué)當(dāng)場(chǎng)背，激發(fā)學(xué)生熱情；檢查記憶——課后溫故，及時(shí)檢查，促進(jìn)學(xué)生背誦的習(xí)慣；復(fù)習(xí)記憶——連綴所學(xué)詩(shī)詞，鞏固學(xué)生知識(shí)；理解記憶——巧點(diǎn)妙評(píng)讓學(xué)生記憶能力蒸蒸日上。一個(gè)階段的詩(shī)詞學(xué)完，舉辦一個(gè)小小的詩(shī)詞記誦比賽，看誰(shuí)在指定的時(shí)間，指定的篇目，指定的范圍內(nèi)，又快速完整又準(zhǔn)確無(wú)誤地書(shū)寫(xiě)或背誦下來(lái)。“舊書(shū)不厭百回讀，熟讀深思子自知?！爆槵樀淖x書(shū)，細(xì)細(xì)的背誦，營(yíng)造一種輕松愉悅的讀書(shū)氛圍。

3.競(jìng)賽式造句

新課標(biāo)教材每一課后都有“讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)”欄目，那多是新詞，這些新詞是很好的語(yǔ)言訓(xùn)練資源。首先是單詞造句，如朱自清《春》這一課里有大量?jī)?yōu)美的語(yǔ)句，學(xué)生找出后思考：這些語(yǔ)句好在什么地方？用了什么修辭手法？這些修辭手法的作用是什么？答了這些疑問(wèn)，讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、用句的形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。然后指導(dǎo)學(xué)生緊扣詞義，運(yùn)用單個(gè)字詞分別造句——這種即興口頭表達(dá)耗時(shí)少，形式靈活，見(jiàn)效快。

二、橫看成嶺側(cè)成峰，挖掘課堂潛力——閱讀學(xué)法的積累

1.比較法：“世界上沒(méi)有兩片完全相同的葉子，世界上也沒(méi)有兩片完全不同的葉子”是人所共知的常識(shí)，也就是說(shuō)世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是相互聯(lián)系著而又相互區(qū)別的。如學(xué)李白的“我寄愁心與明月，隨風(fēng)直到夜郎西”一詩(shī)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，尋找含“月”的詩(shī)句；尋找運(yùn)用擬人手法的詩(shī)句。再如學(xué)習(xí)第二單元“四季之歌”，引導(dǎo)學(xué)生分析《春》《濟(jì)南的冬天》兩文在寫(xiě)作手法上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這些都是教師在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說(shuō)、思、做的訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物時(shí)，既要注意其共同性，也要重視其相異性。比較法真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)的理解、歸納和積累，可以有效地提高學(xué)生的文本解讀能力。

2.拓展法：課本是一方天地，課外更是精彩的世界。課本的知識(shí)是有限的，而課外的內(nèi)容如浩瀚的銀河無(wú)邊無(wú)際。由于認(rèn)識(shí)的不夠，條件的限制，“課外讀物”中要求孩子們所讀書(shū)目，有些孩子幾乎一無(wú)所知甚至于對(duì)課外書(shū)籍根本不感興趣。如果課堂教學(xué)也僅僅停留在課本，一切會(huì)變得單一、枯燥、乏味。充實(shí)課堂教學(xué)，開(kāi)闊學(xué)生眼界，必須取一方活水。

3.質(zhì)疑法：蘇霍姆林斯基說(shuō)：“有經(jīng)驗(yàn)的教師總是牢記著亞里斯多德的那句名言：思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的。”“學(xué)貴有疑”。課堂教學(xué)是屬于學(xué)生的，教師只有根據(jù)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、質(zhì)疑釋疑，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生自主參與，自主探究知識(shí)的能力。一堂課上，可多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“你懂了嗎”“還有什么想說(shuō)的嗎”。記得在講解《第一次真好》時(shí)，有的學(xué)生就悄然在下面私語(yǔ)“第一次哪好啊?！蔽揖徒韫首尯⒆觽兓貞浤切┎缓玫氖拢旱谝淮螌W(xué)自行車(chē)，腿都要摔斷了；第一次煮飯鍋燒糊了，被父親臭罵了一通；第一次出遠(yuǎn)門(mén)，遇到了上當(dāng)受騙的事……于是，我就這些事讓孩子們討論“是不是因?yàn)檫@些‘不好的事，我們就什么都不做了呢”。有的學(xué)生說(shuō)“只有吃過(guò)一些苦頭，才會(huì)更加珍惜”“沒(méi)有經(jīng)歷打擊，怎么會(huì)吸取教訓(xùn)呢”……就在孩子們的你一言我一語(yǔ)中，文章的主題亦不解自破了。

三、清雅源頭活水，再現(xiàn)課堂魅力——綜合活動(dòng)的積累

在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)其中，去解讀、去品味、去領(lǐng)悟、去熏陶、去仰慕、去沉醉。教師更應(yīng)用自己智慧的火種，以涵蓋課外的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，去點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，去展現(xiàn)課堂教學(xué)的真正魅力，人本主義也認(rèn)為：重視學(xué)生對(duì)知識(shí)以外的能力的學(xué)習(xí)以便使他們能夠適應(yīng)社會(huì)的變化。所以，筆者服務(wù)于閱讀教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)常常會(huì)讓學(xué)生課上課下都覺(jué)得饒有興味。

“周記，我堅(jiān)持”：一周發(fā)生的事情有可能起伏不定，有可能平平淡淡，但是用筆抓取印象最深、感觸最強(qiáng)的一事一物一細(xì)節(jié)，隨著時(shí)間的推移，文字的增加，知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的積累、創(chuàng)新意識(shí)的強(qiáng)化、審美能力的提高，一定會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，一定會(huì)達(dá)到下筆有事寫(xiě)、下筆有話說(shuō)的境界。

“我也是鑒賞家”：讀課文，學(xué)品味“我喜歡這個(gè)句子，原因是……”“我覺(jué)得這個(gè)修辭用得好，好在……”；寫(xiě)句段或作文，學(xué)辨析“他（她）的題目設(shè)定有問(wèn)題”“思路不清晰，病句很多”；閱佳品，學(xué)解讀“讀……有感”“評(píng)……的形象”。

在教師的正確、耐心的引導(dǎo)下，我堅(jiān)信有了積累的內(nèi)涵，有了積累的策略與方法，有了開(kāi)闊視野，拓展積累的實(shí)踐活動(dòng)，我們的學(xué)生就可以發(fā)揮他們的積極主動(dòng)性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀質(zhì)量才能真正提高，閱讀教學(xué)的有效性才有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，獨(dú)特的閱讀感受才能真正形成。

參考文獻(xiàn)：

[1]《給教師的一百條建議》——蘇霍姆林斯基.

[2]《學(xué)習(xí)與知識(shí)運(yùn)用》——二十一世紀(jì)中小學(xué)生素質(zhì)教育文庫(kù).

[3]《現(xiàn)代教育理論》——朱德全主編.