淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中歷史教學(xué)的應(yīng)用

江岱莉

【摘要】 “翻轉(zhuǎn)課堂”作為一種前沿的教學(xué)模式備受世界關(guān)注，國內(nèi)的一些知名中學(xué)都開展了大規(guī)模的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐，并取得了較大的成就。翻轉(zhuǎn)課堂模式下怎樣營造良好的歷史課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到良好的教學(xué)效果，是一個(gè)非常重要的課題。本文主要?dú)w納總結(jié)高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的建議，為以后更有效的開展翻轉(zhuǎn)課堂提出合理策略。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 高中歷史 學(xué)習(xí) 效果

【中圖分類號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0044-02

1.翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1什么是翻轉(zhuǎn)課堂

所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是在信息技術(shù)環(huán)境下，教師利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)為學(xué)生制作微視頻等學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課之前把教師提供的學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)，在課堂上教師和學(xué)生通過合作探究、小組成果展示等環(huán)節(jié)來學(xué)習(xí)知識(shí)并使知識(shí)內(nèi)化，完成課堂預(yù)設(shè)題目并進(jìn)行教學(xué)鞏固的教學(xué)模式。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，通過改變知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化的順序，使得師生的定位在教學(xué)實(shí)施過程中發(fā)生了改變，對傳統(tǒng)教堂模式實(shí)現(xiàn)了革新。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，已經(jīng)成為當(dāng)下教學(xué)改革研究的熱點(diǎn)，它在給傳統(tǒng)的教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)的同時(shí)，也給高中教學(xué)模式變革帶來全新的視野。[1]隨著信息技術(shù)飛速發(fā)展，為了最大程度上達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，越來越多的高中學(xué)校采用了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂的基本特征

一是推進(jìn)化。翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)教師角色的轉(zhuǎn)變，在翻轉(zhuǎn)課堂中教師的主要任務(wù)在于主導(dǎo)和督促，是學(xué)生學(xué)習(xí)的推進(jìn)者。

二是高效化。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂后，時(shí)間被二次分配，教師講授和占有的實(shí)踐越來越少，大部分課堂時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生能夠得到更多的學(xué)習(xí)時(shí)間和活動(dòng)時(shí)間，使寶貴的時(shí)間更加高效化。

三是合理化。翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，翻轉(zhuǎn)課堂的模式豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，同時(shí)也擴(kuò)大的學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容得到了豐富、學(xué)習(xí)進(jìn)度得到了控制、學(xué)習(xí)量也被合理地調(diào)整，便于學(xué)生課堂主角的體現(xiàn)。

四是信息化。翻轉(zhuǎn)課堂在信息技術(shù)條件下讓學(xué)生在老師規(guī)定內(nèi)容的范圍內(nèi)自主理解和探究、然后在老師的指導(dǎo)下課堂練習(xí)，達(dá)到最終效果。

2.高中歷史教學(xué)實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要性

2.1適應(yīng)高考?xì)v史改革的需要

近幾年隨著高考改革，歷史越來越難學(xué)，很多高中生表示對歷史失去了信心。歷史課本枯燥乏味，一味的去記憶無法真正地將歷史知識(shí)融會(huì)貫通起來。除此之外，現(xiàn)在的歷史高考百分八十以上的是材料性質(zhì)的題目，注重對史料的解讀和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，單純的背過歷史課本也無法提高歷史成績。而“翻轉(zhuǎn)課堂”模式注重學(xué)生的探究問題的能力，所以從根本上適應(yīng)了現(xiàn)在高考改革的需要。

2.2培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的需要

高中歷史課程安排的目的是讓學(xué)生通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展的基本脈絡(luò)，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，弘揚(yáng)民族精神。[2]這些都需要學(xué)生能夠做到自主學(xué)習(xí)，而傳統(tǒng)的被動(dòng)的填鴨式教學(xué)方法無法達(dá)到這種效果，那么在這種情況下，采取“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式是很有必要的。

2.3有利于提高歷史課堂的教學(xué)效果

歷史本身是生動(dòng)的，但是在長此以往的教學(xué)中歷史課逐漸成了枯燥的記憶為主的課堂，歷史故事也逐漸失去了其原本的教育意義。甚至連學(xué)生及其家長們都認(rèn)為歷史不用好好學(xué)習(xí)，只要考試前好好背一下課本，考試就能得高分。但是近年來高考?xì)v史題目越來越靈活，要求學(xué)生的歷史思維能力在不斷的提高，在這種形勢下傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)早已不再適應(yīng)教學(xué)的需要了。

3.翻轉(zhuǎn)課堂中存在的問題

3.1 重難點(diǎn)的講述偏離教材內(nèi)容本身

比如，對于某一史實(shí)的引用和講述，自以為是精妙絕倫、頭頭是道、感染了學(xué)生、講解了知識(shí)。為了增加生動(dòng)性，活躍課堂氛圍，增加了很多不必要的內(nèi)容，既白白浪費(fèi)了很多時(shí)間，又沒有留出足夠的時(shí)間給學(xué)生思考，學(xué)生的發(fā)言和談?wù)撘簿腿狈ι疃攘?。[3]

3.2對老師有較高的能力和要求

翻轉(zhuǎn)課堂要求個(gè)性化教學(xué)，即教師根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行差異化備課的，理論上說每個(gè)班的備課內(nèi)容也不同。上課時(shí)也不是按照既定的步驟一步一步來，課堂上要與學(xué)生互動(dòng)，要學(xué)生提問題、做活動(dòng)來完成教學(xué)，很多內(nèi)容臨時(shí)生成，需要教師有很充分的知識(shí)儲(chǔ)備和課堂把控能力，這很大程度上背離了現(xiàn)在的“重復(fù)”教學(xué)模式，對老師們的能力提出了較高的要求。

4.“翻轉(zhuǎn)課堂”在歷史教學(xué)中的實(shí)施要點(diǎn)

4.1微視頻的設(shè)計(jì)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，微視頻的作用要遠(yuǎn)超傳統(tǒng)“輔導(dǎo)教學(xué)”的價(jià)值，并逐漸成為現(xiàn)代教學(xué)中的重要組成部分。依照教學(xué)目標(biāo)，分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，使其成為微課程資源，最后設(shè)計(jì)成微視頻。教學(xué)中，微視頻所承擔(dān)的角色包括闡述解釋、知識(shí)總結(jié)、情境設(shè)計(jì)、典型實(shí)例分析、概念引入等教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，依照學(xué)生心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，所有微視頻時(shí)間都在10分鐘以內(nèi)，學(xué)生可根據(jù)微視頻中所提供的關(guān)鍵詞，將所需學(xué)習(xí)內(nèi)容快速檢索出來。設(shè)計(jì)微視頻必須嚴(yán)格遵循實(shí)用、簡潔原則，也就是說，突出呈現(xiàn)在屏幕中的信息重點(diǎn)，將一些干擾信息，尤其是必須配以同步解說與提示文本的非實(shí)錄微視頻排除掉，可采用PPT、錄像以及錄屏軟件等技術(shù)制作微視頻。

4.2防止“翻轉(zhuǎn)課堂”僵化

在歷史教學(xué)中“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式必須符合自己的適用限度，“翻轉(zhuǎn)課堂”是對課程標(biāo)準(zhǔn)的深入解讀后并依據(jù)現(xiàn)有的學(xué)情進(jìn)行教學(xué)整合后的促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。學(xué)生作為教師教學(xué)中的主體，學(xué)生能否在自主學(xué)習(xí)中真正收獲知識(shí)，能否在課堂探究中真正思考和探究問題，這都是教師為了提高教學(xué)質(zhì)量首先考慮的事情?？傊?，我們應(yīng)該防范歷史翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的僵化，在進(jìn)一步研究歷史教科書，更深入的了解學(xué)生的情況下有甄別的運(yùn)用歷史翻轉(zhuǎn)課堂模式。

教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的“教學(xué)”過程中，應(yīng)該注意逐步引導(dǎo)學(xué)生提高歷史的思維能力和自主探究知識(shí)的能力。做到教學(xué)評價(jià)的翻轉(zhuǎn)。評價(jià)的方面不僅包括課堂還包括課前教師制作的微視頻是否達(dá)到教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、教師制作的導(dǎo)學(xué)案是否能夠讓學(xué)生有較大的收獲等等。

4.3防止“翻轉(zhuǎn)課堂”下學(xué)生歷史情感的缺失

歷史是一門教會(huì)人們思考反省歷史的學(xué)科，在歷史教學(xué)中感情的共鳴和歷史的情感對學(xué)生很重要。在高考的要求下翻轉(zhuǎn)課堂把所重點(diǎn)放到了解決歷史問題上，使得歷史學(xué)科變得枯燥和沒有生命力，往往也會(huì)把這點(diǎn)忽略。所以在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的熱潮下，教師要注意在課堂中引導(dǎo)學(xué)生感情的升華。在歷史學(xué)習(xí)中倘若沒有情感的體驗(yàn)，那么歷史教學(xué)的價(jià)值也就沒有充分發(fā)揮。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，應(yīng)該時(shí)刻提防情感的缺失。

4.4防止“翻轉(zhuǎn)課堂”中對歷史教科書的弱化

在翻轉(zhuǎn)課堂的潮流下，各種學(xué)校開始紛紛編制自己的學(xué)案。學(xué)案的編訂參差不齊，有的學(xué)案甚至整張?jiān)嚲碇挥泻唵蔚闹R(shí)填空，這些知識(shí)填空無法提高學(xué)生的歷史思維能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)中反而會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理。有的教師通過微視頻和學(xué)案來自自主學(xué)習(xí)，課中的時(shí)候也是通過學(xué)案解決問題。在這種情況下教科書就會(huì)被邊緣化，但是現(xiàn)在的高考是依據(jù)教科書的，教科書里有著大量的知識(shí)可以幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。教師在教學(xué)中要注意不管采取什么樣的課堂組織形式，教科書一定要放在重中之重。

“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在教學(xué)中開展這種模式是很有必要的，一方面促使學(xué)生提高自己的自學(xué)能力，另一方面提高了學(xué)生的探究和思維能力。提高歷史課堂的教學(xué)效果一直是歷史老師的不斷追求。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用正是在學(xué)生先學(xué)習(xí)，在個(gè)體獲得了一些相關(guān)知識(shí)的水平上，進(jìn)而展開深層次的探究來達(dá)到對知識(shí)的進(jìn)一步掌握和理解，這種模式下產(chǎn)生的內(nèi)化知識(shí)使學(xué)生印象深刻，從而實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王文峰，孫德軼，張子剛.《翻轉(zhuǎn)課堂在高職中的應(yīng)用研究》，《中國科技縱橫》，2014年21期

[2]范曉琴.《創(chuàng)新性教學(xué)方法在高中歷史課堂中的應(yīng)用》，《時(shí)代教育》，2014年8期

[3]林騰希.《翻轉(zhuǎn)課堂模式下歷史課堂氛圍的活躍》，《新課程（下）》， 2015年4期