寓情于境 在探究中體驗實驗的樂趣

楊新軍

小學科學新課程標準明確提出：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，了解科學發(fā)展的歷史。對于小學生來說，探究絕不等于不要教師的指導，探究離不開教師的指引。教師要充分利用實驗的情境，激發(fā)學生的探究熱情，讓學生在探究中體驗實驗的樂趣，逐步培養(yǎng)他們對實驗的興趣，為以后的實驗教學打下良好的基礎。

《科學》課作為小學課程計劃的重要組成部分，具有其他學科不能替代的重要育人功能。而實驗則是完成教學任務非常有效的途徑。學習科學課的過程，要從觀察現象，動手實驗出發(fā)，經過形象思維和抽象思維形成概念、規(guī)律，然后再回到實踐中去進行檢驗和運用，是“實踐—認識—再實踐—再認識”的過程。而實驗則是這個過程順利完成最重要的一環(huán)。通過動手做實驗可以激發(fā)學生愛科學的興趣，有效地開發(fā)學生智力，提高學生的科學素質，培養(yǎng)他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能上好實驗課呢？根據小學目前基礎條件相對較差的特點，筆者認為開展小學科學實驗活動，應注意以下幾個方面的問題。

1 實驗必須符合科學性

在實驗的過程中，教師應該以實事求是的科學態(tài)度，真實地反映客觀事實和自然現象，對于有些難以演示或操作的實驗或只能定性演示和操作的實驗，不必強求定量，可以對學生加以說明。這樣，能對培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度起到潛移默化的作用。

例如，在教學導體、半導體和絕緣體這部分知識時，當講到“人也是一個導體”的時候，如何讓學生獲得感性認識，從而對他們進行“安全用電”的教育呢？如果用36 V以下的電壓，電流太小，不能通過人體使電路示教板上的小燈泡發(fā)亮；如果用36 V以上的電壓，雖然電流能夠通過人體而使小燈泡發(fā)亮，但是這樣做是很危險的，容易使人觸電。為了讓學生對“人體也是一個很好的導體”有一個感性的認識，有一位教師進行了這樣的一個實驗。將電源、電路板接好，然后將兩個接線頭放在嘴角的兩邊上（在做這個實驗的過程中，學生們都很緊張，也勸說教師不要做這個實驗，可教師為了讓學生徹底明白人體也是一個導體，只能硬著頭皮做這個實驗），按下電源，小燈泡亮了，實驗也成功了。但這樣做是很危險的，稍有不甚，就會造成很大的危險。接著，教師向學生解釋說：“人體是導體，這是肯定的，我們剛才實驗用的是兩節(jié)干電池，電流很弱，通過人體使燈泡發(fā)亮，也不會使人觸電。那小燈泡為什么會亮呢？因為我把兩根電線頭在嘴里相碰的緣故?！比绻嬗?6 V以上的電壓做實驗，就會有很大的電流通過人體，就有可能使人發(fā)生觸電的事故，這就是剛才實驗的秘密。筆者在想：這位老師所做的整個實驗過程中都沒有說明人體是一個導體，這樣做意義何在？不但沒有證明人體是導體，反而給學生進行了一次弄虛作假、極不嚴肅的反科學教育，真是適得其反。

遇到這樣的情況，教師可以根據學生的客觀事實和教學的實際需要，設置科學的實驗進行定性演示。例如，教師可以站在一個干燥、絕緣的木凳上，用右手食指觸摸36 V以上的電壓火線，再讓一位同學用試電筆試他的身體，試電筆中的管子就會亮起來，從而就證明了人體是一個導體。然后再向學生講明其中的道理，告誡學生一定不要自己去做這個實驗，因為這樣是很危險的。或者，教師可以用36 V以下的電壓制作一個“安全觸電器”，讓學生親自試一試，使他們親身感受到觸電的滋味，從而向學生進行安全用電教育。

2 讓學生親臨科學實驗的樂境

科學實驗興趣的培養(yǎng)，一是要讓學生親身經歷典型活動，如：《空中跳動的乒乓球》實驗。首先，讓學生思考：吹風機朝上方，對著乒乓球吹風，乒乓球會被吹走嗎？學生各抒己見。然后，筆者讓他們看實驗演示。筆者用一只手握住吹風機，另一只手將球放在吹風機的上方。開動冷風和熱風分別吹動乒乓球。結果乒乓球沒有被吹走，而是浮在空中跳動。最后說明：無論開動冷風和熱風吹風機朝上對著乒乓球吹，由于力的平衡作用，上方的乒乓球不會被吹走，而是浮在空中跳動。學生發(fā)現實驗這么有趣，學習興趣自然會加大。二是要在活動中充分發(fā)揮學生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W實驗應該讓學生充分參與，提高學生學習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分發(fā)揮環(huán)境在小學科學教學方面的優(yōu)勢。

2.1 寓安全和玩樂于學習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在教學《觀察金魚的身體》、《聲音是怎樣產生的》、《水和食用油的比較》、《設計制作一個雨量器》等這些具有小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗，在保證安全的情況下，讓學生盡情地實驗，痛快地玩耍，學中玩，玩中學，取得事半功倍的教學效果。

2.2 讓學生在生存環(huán)境中積累知識

本校學生生活的環(huán)境，既有實驗的劣勢——實驗器材不足，也有實驗的優(yōu)勢——天然教學資源充足。學校的周圍有豐富的資源，能為學生科學學習提供很好的學習條件。農村學生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所；農村的空氣清新、天空晴朗，能為學生觀察天文和學習氣象提供很好的條件；農村學校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取用一些土壤材料，可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等，讓學生在藍天白云下、青山綠水間學到自然、地理、生物方面的科學知識。

3 實驗必須具有趣味性、可靠性和準確性

根據小學生的心理特點，實驗應該具有較強的趣味性。例如，在講授“氣體的熱脹冷縮”這一課時，教師如果先給學生演示一個“噴泉”實驗，即把1個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆瓶底，燒瓶內的冷水就會立即從玻璃管口噴出。學生馬上就會被這一新奇的現象所吸引，對此將產生強烈的興趣和求知欲，從而使學生變被動學習為主動學習，形成活躍的課堂氛圍。

教師在演示實驗前，必須熟悉實驗儀器的性能，熟練掌握實驗的方法和步驟，對實驗中可能出現的情況要有所估計，做到心中有數。

例如，在做《摩擦起電》這一課實驗的時候，如果是陰天、雨天或橡膠棒老化的情況下，實驗可能難以成功，或者還可能出現“同種電互相吸引，異種電互相排斥”的現象。在《磁鐵》一課中，做磁鐵間的相互作用實驗時，如果兩塊磁鐵的磁力大小相差較大，也會出現上面的現象。由此可見，實驗的不準確和不可靠，都會失去實驗的意義。

4 實驗教師必須適時配合語言講解

實驗前，教師應讓學生了解實驗裝置、器材名稱以及其作用原理。實驗并不是教師做、學生看，而是教師在前面演示，學生在下面邊學邊做。在操作的過程中，教師應該不斷提出問題，引導學生觀察現象、思考問題，從而讓學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題。因此，教師適當的啟發(fā)、必要的語言講解，是實驗中不可缺少的一部分。

例如，講授《水蒸氣》這一課，在研究水蒸氣和白氣之間的關系時，教師應該邊做實驗邊引導學生仔細觀察實驗的現象，并提出問題：你們看到了什么？你知道白氣是什么？學生可能回答是水蒸氣。此時，教師應該引導學生進一步觀察實驗的現象和現象發(fā)生的部位，并提示：在燒瓶內水面以上的空間和噴嘴附近有沒有白氣？是否看得到其他的物體？學生在教師的引導下，很快就發(fā)現了問題，再通過教師的指點和自己的實驗，獲得了對白氣的清楚認識。原來燒瓶內和噴嘴附近那看不見的東西才是水蒸氣，而我們看到的白氣是水蒸氣遇冷以后變成的小水珠，白氣并不是水蒸氣。

總之，小學科學實驗課教學是一種積累，需要教師的引導，需要學生的合作，更需要師生的合作。只要實驗教師創(chuàng)新實驗教學方法，把解決實驗教學難點和調動學生積極性創(chuàng)造性結合起來，實驗課教學就能夠取得很好的成效。