語文課堂中同伴互評學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

臧吉瑜　繆愛明

同伴互相評價學(xué)習(xí)指的是課堂上學(xué)生用口語對本班同學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果的互相評價。這種評價綜合了多種能力，包括觀察、聽話、筆記、理解、歸納、口語表達(dá)等能力。這里把書面語排除在外而強(qiáng)調(diào)指向的是口語，是因為當(dāng)下學(xué)生在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)課堂上的口語表達(dá)意識和能力嚴(yán)重缺失。反觀我們的課堂，老師大多能夠做到提前備課、認(rèn)真上課、及時反饋，卻缺少對學(xué)生評價的關(guān)注，往往沒有提前預(yù)設(shè)。評價學(xué)生預(yù)設(shè)不多，讓學(xué)生評價思考更少。學(xué)生的回答問題突如其來且常常充滿變數(shù)，教師評價脫口而出，來不及推敲，用語匆忙、單一、籠統(tǒng)，缺乏針對性與激勵性；也沒有全面發(fā)揮評價所應(yīng)具有的診斷、導(dǎo)向、激勵、鑒定等功能。學(xué)生之間的互相評價，不是訓(xùn)練意識沒有被喚醒，就是課堂實踐還沒有完全開始。即使是口語交際能力的培養(yǎng)，不是實踐和研究方面的力量不足，就是不能緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)進(jìn)行。促使學(xué)生用口頭語言互相評價學(xué)習(xí)情況的能力培養(yǎng)探究方面，幾乎沒有現(xiàn)成的書籍、論文等，也沒有完善的思路、策略和方法指導(dǎo)。為此，需要我們從理念上深刻認(rèn)識課堂上創(chuàng)設(shè)學(xué)生互相評價的教學(xué)環(huán)境之必要性，從實踐上靈活把握和正確運用評價的原則與方法、特點與策略；科學(xué)建構(gòu)語文課堂上學(xué)生互相評價的有效性衡量指標(biāo)，并通過學(xué)生的集體學(xué)習(xí)和教師的正常示范，促使學(xué)生依據(jù)這一指標(biāo)，有效發(fā)揮評價的各類功能。

一、同伴互評學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

1.有利于構(gòu)建“三主”教學(xué)新模式

倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以自主學(xué)習(xí)為主線、以學(xué)生課堂學(xué)習(xí)能力評估為主要核心的教學(xué)新模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心，以訓(xùn)練為主線，以教師的教學(xué)設(shè)計作為評價一堂課優(yōu)劣的核心依據(jù)，它缺少真正的師生互動，缺少生生對話，導(dǎo)致人為地抑制學(xué)生的創(chuàng)新意識、精神和能力的發(fā)展。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相互對話的環(huán)境，也就是為學(xué)生拓展發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，有利于他們意識到坐在教室里的同伴，也是他們深入思考和展開自主學(xué)習(xí)的重要資源。

2.有利于教師教學(xué)理念的更新，營造科學(xué)、民主的教學(xué)氛圍

長期以來我們深受一元和二元為主導(dǎo)思維方式的局限，一元思維特征表現(xiàn)為聽從、信服和膜拜；二元思維特征表現(xiàn)為對立、沖突、矛盾和斗爭。因此，我們的教學(xué)知識傳遞方式是單向、線性的，師生關(guān)系是二元對立的。現(xiàn)代教學(xué)理念要求我們從傳統(tǒng)知識論轉(zhuǎn)向主體教育論（主體性觀念），從原來單純強(qiáng)調(diào)認(rèn)識轉(zhuǎn)向認(rèn)識與交往的統(tǒng)一（交往觀念），由單一的活動轉(zhuǎn)向多種活動的綜合（活動觀念），由強(qiáng)調(diào)知識的積累和技能的訓(xùn)練向?qū)W生主動建構(gòu)轉(zhuǎn)變（建構(gòu)觀念）。由此，主導(dǎo)課堂的思維方式本應(yīng)是多元的，知識傳遞方式本應(yīng)是雙向的，師生和生生關(guān)系本應(yīng)是對話和互動的，特征本應(yīng)主要表現(xiàn)為交流性、兼容性、有機(jī)性、差異性、多樣性、共生性和互補(bǔ)性，也就是說需要注重思維的多元和諧發(fā)展。如果說教學(xué)活動的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展這個觀點可以成立的話，那么，考量語文教師的角色定位，就應(yīng)該具有多重內(nèi)涵。比如，應(yīng)該由“主宰課堂者”轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由“知識的灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者”，由“教學(xué)中心者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者”，由“知識傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者”。

3.凸顯學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特性，促進(jìn)教師學(xué)科素養(yǎng)提高

中學(xué)生對自身語文學(xué)習(xí)上的優(yōu)缺點了解比較模糊，對自己的思維特點了解更少。評價自身語文學(xué)習(xí)情況，往往也是一張書面的“試卷定終身”，知其然，不知其所以然，更不知其應(yīng)然。書面語能力培養(yǎng)固然重要，但口語能力培養(yǎng)更重要，因為將來進(jìn)修學(xué)習(xí)、就業(yè)謀生、立身社會必須與他人打交道，其中打交道的主要途徑就是口語交際。我們的語文課堂有些老師重視了對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，但大多缺少系統(tǒng)性，籠而統(tǒng)之，無量化標(biāo)準(zhǔn)。即使是定性認(rèn)識和評價，也帶有較大的隨意性和主觀性。有些教師試圖將學(xué)習(xí)和評價的主動權(quán)交給學(xué)生，但學(xué)生無法駕馭，課堂上只能用表面的活躍氣氛，掩蓋實質(zhì)上教學(xué)效果的甚微收益。如果我們以培養(yǎng)學(xué)生相互評價學(xué)習(xí)能力為抓手，著重通過生生對話和討論來促使他們掌握語文學(xué)習(xí)的本質(zhì)，促進(jìn)其他學(xué)習(xí)能力的綜合提升，這不失為優(yōu)化語文課堂教學(xué)和提升教師學(xué)科素養(yǎng)的主要途徑。

語文學(xué)科的特點及性質(zhì)，語文界爭論了多年。但往往糾纏于基礎(chǔ)性、工具性和人文性、思想性的孰輕孰重，對開放性、多樣性、實踐性、應(yīng)用性、探究性、創(chuàng)造性乃至地方性、區(qū)域性認(rèn)識不夠，實踐不到位。比如，上下數(shù)千年，縱橫數(shù)萬里，海闊天空，山川匯聚，這是語文教學(xué)內(nèi)容的開放性；可以讀，可以問，可以說，可以寫，有時哄堂大笑，有時屏聲靜氣，有時口若懸河，有時伏案疾書，這是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性；讀書、寫字、作文、對話、聽話、采訪等等，都是語文實踐活動，也是語文的應(yīng)用。語文教學(xué)不應(yīng)是死記硬背，需要啟發(fā)思維，帶領(lǐng)學(xué)生去實踐、去討論、去研究、去創(chuàng)造。語文學(xué)科像其他社會科學(xué)一樣，需要緊緊和人們的思想意識緊密聯(lián)系，緊跟時代步伐，踩準(zhǔn)變化節(jié)奏。不同地區(qū)人們的語言、風(fēng)俗、文化、習(xí)慣等都有很大的差異，認(rèn)識和理解其中的道德情感、思維方式、哲學(xué)觀念、審美價值、人生體驗等，就是接受精神文化。語文學(xué)科的建設(shè)內(nèi)涵非常豐富，如對學(xué)生語文課堂評價能力的培養(yǎng)而言，就需要我們認(rèn)真研究如何實施四個過程，即指導(dǎo)學(xué)生能夠確立語文學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)馗鶕?jù)評價情境，指導(dǎo)學(xué)生掌握和運用口頭語言評價方法，指導(dǎo)學(xué)生很好地利用評價原則、特點和策略。這些，都要求我們一線的語文教師由“單純的教學(xué)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)的研究者”。如此，才能使語文學(xué)科建設(shè)在課堂實施中不斷增值、不斷豐富、不斷完善。

二、同伴互評學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的內(nèi)容

學(xué)生在課堂上要評價同伴語文學(xué)習(xí)的哪些方面？這固然需要他們基于語文知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度，也需要他們把評價的外延擴(kuò)展到相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。但一堂課的教學(xué)內(nèi)容畢竟有限，只能圍繞重難點進(jìn)行，不可能讓評價者對他的同伴進(jìn)行面面俱到的點評。

1.獲取知識的能力

獲取知識的能力一般包括：復(fù)述應(yīng)用的能力，為了對學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解而進(jìn)行反復(fù)識記，對于陳述性知識學(xué)習(xí)，學(xué)生理解不難，但容易遺忘；對于復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)，則需要學(xué)習(xí)者加強(qiáng)意義性理解。精加工應(yīng)用的能力，如對要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想，以達(dá)到長期理解的目的。精加工包括概述課文、做課堂筆記、續(xù)寫文章、用自己的話進(jìn)行注釋、解釋、自問自答等。組織應(yīng)用的能力，把分散的、孤立的知識集合成一個整體，并表示出它們之間的關(guān)系。比如在閱讀教學(xué)中，理清文章脈絡(luò)，列出課文提綱；或者以圖表的方式勾勒文章的線索等。在作文教學(xué)中，能夠面對寫作要求，主動設(shè)置目標(biāo)，獲取相關(guān)信息，綜合運用已有知識，聯(lián)系自身情感體驗，考慮運用素材，設(shè)計寫作提綱，厘清寫作思路，如遇到困難時能夠轉(zhuǎn)換思路并開始下一步行動，自覺審核和評估初稿，主動修改錯誤以完成寫作任務(wù)。

2.選擇學(xué)習(xí)方法的能力

選擇學(xué)習(xí)方法的能力一般包括：學(xué)習(xí)活動計劃的能力，比如提前帶著問題預(yù)習(xí)課文，自己查工具書解決生字難詞，選擇完成適合自己難度的作業(yè)或摘抄自己最喜歡的語句等。學(xué)習(xí)活動控制的能力，自覺地控制注意力，保持高效的學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)方式調(diào)整的能力，能夠根據(jù)課堂情境和任務(wù)的變化，加強(qiáng)合作，善于討論，不斷探究，以此來保證自身處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使自己的學(xué)習(xí)與課堂的進(jìn)展同步。學(xué)習(xí)方式指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的基本行為，學(xué)習(xí)方法指的是在學(xué)習(xí)過程中對信息的感知、編碼、儲存、提取和運用等技能。

3.利用學(xué)習(xí)資源的能力

利用學(xué)習(xí)資源的能力，包括對人力資源、物力資源和信息資源利用的能力。教師、同學(xué)都是信息資源庫，學(xué)生通過與教師或同學(xué)互動、交流來獲取知識，解決自己的疑惑。通過對學(xué)習(xí)環(huán)境中的客觀事物的觀察、分析、感知來增強(qiáng)自己對文本的理解，增強(qiáng)對學(xué)習(xí)內(nèi)容的初始認(rèn)識；同時善于將周圍的客觀事物作為學(xué)習(xí)的對象，不斷豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容。能通過教輔資料、時事材料等不同的媒介獲取和整合信息，當(dāng)前特別是學(xué)會運用網(wǎng)絡(luò)資源獲取有用的學(xué)習(xí)信息。

三、同伴互評學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的

1.主觀上提升評價者自己

我們要告知學(xué)生：它可以逐步提高評價者自身的語文邏輯思維能力、語文專業(yè)術(shù)語的運用能力和口語交際能力，不斷提高自身的自主學(xué)習(xí)能力和合作學(xué)習(xí)能力，在判斷、評價、學(xué)習(xí)、欣賞同伴的學(xué)習(xí)行為方式、方法以及效果的過程中進(jìn)一步反思自己，乃至反思合作學(xué)習(xí)行為的方式、方法以及效果。為了使自己的評價具有針對性和啟發(fā)性，需要評價者精神高度集中，思維極度活躍，積極圍繞討論話題主動收集、加工處理信息。如果每一個學(xué)生都能充當(dāng)評價者，那么我們的語文課堂教學(xué)的質(zhì)量和檔次就可以得到不斷提升，從而使每堂課成為大家實踐性和創(chuàng)新性充分發(fā)揮的高效課堂。

2.客觀上促進(jìn)評價對象自我意識的培養(yǎng)

中學(xué)生非常在乎自己在同伴心目中的地位，自己的學(xué)習(xí)能力是否得到同學(xué)的認(rèn)可和賞識，并努力通過別人的評價來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，以便成為大家庭中的一員。當(dāng)他人的公正評價被理解和接受時，他們就會內(nèi)化為自我意識，并且產(chǎn)生能夠進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和激勵的心理動力?？傊?，正向的評價能有利于促進(jìn)評價對象培養(yǎng)自我意識。此外，還能促進(jìn)評價的雙方培養(yǎng)健全人格品質(zhì)和提高交流合作能力。具體說，評價雙方都要以真誠的態(tài)度參與評價。評價者要對他人的學(xué)習(xí)能力乃至表現(xiàn)作出符合客觀實際的分析，不能用有色眼鏡看人；被評價者也要虛心聽取別人的意見，認(rèn)清長處，正視不足。評價者要提出有價值的看法和建議，必須在平時的學(xué)習(xí)生活中關(guān)心同學(xué)，多方留意他人的日常表現(xiàn)。

3.充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)與激勵作用

課堂上即時評價他人的學(xué)習(xí)能力，不僅對學(xué)生，對老師而言也充滿了挑戰(zhàn)性。因為能夠以清晰和準(zhǔn)確的語言表述自己的觀點，使評價內(nèi)容具有嚴(yán)密的邏輯性和令人相信的說服力，便于對方的完全理解與全部接受，做到這些，并不容易。因此需要評價者特別注意靈活運用自己的語言技巧，即使是相同的觀點和見解，面對不同的評價對象所表達(dá)的神態(tài)、語氣乃至方式也不應(yīng)該是一樣的，因為每個被評價者的認(rèn)知、性格和個性不一樣。只能說到點子上的評價絕不是最佳評價，它還需要評價者的表達(dá)得體（既不傷害對方的自尊心，又不會助長驕傲情緒）和表達(dá)有效果（被評價者心悅誠服地接受）。中學(xué)生在課堂上對同伴學(xué)習(xí)能力的評價，固然有診斷和鑒定功能，但這遠(yuǎn)不是主要的，主要的功能應(yīng)該體現(xiàn)在導(dǎo)向、啟發(fā)和激勵上。也就是說，為大家的知識相融與吸收、思維相撞與激活、能力相提與共升而給予啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥、幫助。同時，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，使大家學(xué)會交流和分享語文學(xué)習(xí)的信息、創(chuàng)意及成果，凝聚樂于合作的團(tuán)隊精神，促進(jìn)人格的全面發(fā)展。

四、同伴互評學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)口語交際教學(xué)

一是頭腦風(fēng)暴法。首先，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)互相問答，把生字難詞、文學(xué)常識、時代背景等識記性基礎(chǔ)知識展示出來；其次，可在組際分享交流，如兩兩小組結(jié)合，統(tǒng)一話題，集思廣益，進(jìn)行課文內(nèi)容、寫法、語言欣賞等能力維度的表達(dá)性展示；第三輪師生深度研討，教師提出話題，學(xué)生暢所欲言；學(xué)生提出問題，師生共話見解。二是綜合演繹法，如采用角色朗讀、課本劇表演、說評書等等。三是專題展示法，如現(xiàn)場辯論會、詩歌朗誦會、知識擂臺賽等。

2.精心設(shè)置問題情境

要讓學(xué)生主動提問，不僅依仗于他們知識和能力基礎(chǔ)以及適宜的環(huán)境與氣氛，而且還要依靠老師的教學(xué)方法及技巧，教師要分階段地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題、解決問題。問題設(shè)置方式主要有激發(fā)式、誘發(fā)式、情境式、懸念式、連鎖式、對照式等，可根據(jù)需要取用。教學(xué)中以問題為中心，使質(zhì)疑、設(shè)疑、激疑、釋疑有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生評價同伴學(xué)習(xí)能力提供載體。教師要有“前置意識”，比如精心設(shè)計預(yù)習(xí)案，強(qiáng)化它的使用質(zhì)量和效益。

3.經(jīng)常組織課堂討論

教師要參與選題、把握論題中心、促使討論深入、注意控制時間。教師不要急于把自己認(rèn)為最貼切的答案塞給學(xué)生，而是要讓學(xué)生暢所欲言。如可以從內(nèi)容上、從寫法上、從課文內(nèi)容的前后聯(lián)系上、從文章表達(dá)的思想感情上、從題目上質(zhì)疑。學(xué)生質(zhì)疑水平的提高總有一個由多而雜到少而精的過程，教師急躁不得，在善于啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對所提的問題進(jìn)行比較和分析后，要舍得花時間讓學(xué)生去表達(dá)見解，抒發(fā)感悟。經(jīng)過多次實踐，學(xué)生對問題的認(rèn)識會逐漸提高，由淺入深，由表達(dá)里。討論結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生的觀點進(jìn)行總結(jié)。討論式總結(jié)、提問式總結(jié)、歸納式總結(jié)、練習(xí)式總結(jié)、自主性總結(jié)，要交錯使用。

4.甘于當(dāng)好學(xué)生的配角

課堂上教師可以有適當(dāng)?shù)氖救酰寣W(xué)生有發(fā)現(xiàn)的成功感。很多時候答案其實就在嘴邊，但學(xué)生就是一時說不出來。這時教師不妨帶著疑惑借機(jī)疑問，反而會讓他們自己找到答案。教師還可以適當(dāng)延遲判斷。我們常常會看到老師一個提問下來，如果一個學(xué)生作出了準(zhǔn)確的回答，那么，這位老師很少再會要求第二、三個學(xué)生回答，往往是立刻給予肯定性評價。老師們想不到讓學(xué)生們?nèi)ピu價它的同伴，學(xué)生們也不屑于其他同學(xué)的看法，習(xí)慣等待老師的結(jié)論。我們還常常在課堂上看到學(xué)生回答完一個正確的提問后，老師們總是重復(fù)學(xué)生的正確答案。為什么要重復(fù)？因為老師覺得他要傳達(dá)準(zhǔn)確的信息，至于學(xué)生們呢，如果得不到老師的判斷，答案在心中也沒底。所以，我們看到大部分公開課，只有師和生的單向互動，基本上沒有生與生之間的互動。教學(xué)是動態(tài)的，教師的預(yù)設(shè)與課堂生出能否取得成效，這需要教師不斷修改完善原有的教學(xué)方案。在師生間的交流與討論中，教師的想法與意見等必然要與學(xué)生的發(fā)生碰撞，由此師生的想法與意見等均會發(fā)生一定的變化，這就需要教學(xué)方案作出相應(yīng)的調(diào)整與改變，甚至需要持續(xù)調(diào)適。

5.作出評價示范

榜樣的力量是無窮的，教師對自身的課堂評價用語原則與方法、特征與策略要了如指掌，并能靈活運用。只有做到規(guī)范性、條理性、科學(xué)性、生動性和激勵性，才能使評價用語充滿正能量。課堂評價語應(yīng)該是心靈明凈清澈的交流，是溫馨的情感的磁石般的吸引，是深刻的思想互燃般的啟悟。在上個世紀(jì)末，有老師歸納出“八種成功的課堂用語”：贊揚式、商量式、逗趣式、鼓勵式、誘發(fā)式、追問式、壯膽式、歸納式。筆者覺得，以此檢測我們語文老師臻于至境的課堂評價用語，以期達(dá)到課堂教學(xué)效果。

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